学生在知识形成教学中主体作用探索.docVIP

学生在知识形成教学中主体作用探索 　　在中学化学教学中强化解题淡化实验、重视结果轻视过程、强调推理冷落直觉的现象依然存在，其结果是学生不会想问题，也提不出问题，更谈不上有较强的实践能力，这和新课程理念背道而驰。产生认知结论，获得认知结果，需要经历知识的形成过程。新课程背景下要求让知识的获得过程成为情感态度和价值观的形成过程，让学生在中学化学学习的过程中能获得丰富的体验和收获。因此，加强学生在知识形成教学中的主体作用，理应成为中学化学教师研究探索的课题。教师要根据学生认知和情感发展规律，科学设计教学过程，加强和指导学生从知识形成的过程中获取化学知识。 　　一、创设民主合作、鼓励个性的课堂氛围 　　弘扬人的主体性发展，是现代社会发展的主题。民主平等、合作开放、鼓励个性发挥的课堂氛围，是培养学生创新意识和创新能力的必要前提，在这样的氛围里，学生才能冲破心理上的枷锁，放下精神上的包袱，自由联想，畅所欲言。教学设计上应尽量避免一言堂，避免台上教师“演戏”，台下学生“看戏”的情况；对不同类型、层次的学生设立不同的评价标准，让学生明确自己的个性、能力特点，看到努力方向，增强自信心；课堂上，让学生主动参与，允许学生在课堂上对老师的讲话、观点进行质疑并提出见解，即使是学生错误的、荒谬的回答，也要想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点，尤其是不同于常规、不同于一般的观点，让学生的个性得到最大限度地发挥；大力推行启发式、讨论式和分层次教学，加强教与学的双向交流。 　　二、让学生高度参与教学过程 　　新课程背景下，教学不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程，让学生动口、动手、动脑，从而在主动参与中生成和发展。在中学化学教学中，引导学生进行探究式学习，让学生高度参与化学教学，将学习的主动权还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，让学生在构建知识的同时，语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力、团结协作的意识和能力都得到训练和提高。例如学习“质量守恒定律”时，让学生做探究实验“白磷的燃烧前后质量的测定”，得出了质量守恒定律后，基本上完成了教学要求。但是让学生再仔细回想实验过程，学生提出“为什么刚开始产生大量白烟，一会儿白烟又变成了黄烟？”在充分肯定了学生的观察能力的同时，又让学生针对问题进行分析讨论。有的学生认为是产生大量的白烟时瓶内发生了对流现象带出了黄沙；有的学生认为是锥形瓶底部的黄沙和白磷发生了反应引起的；有的学生认为是五氧化二磷烧焦了造成的；有的学生认为是白磷燃烧后产生的白烟――五氧化二磷和黄沙发生了反应引起的。如何改进这个实验，才能得出正确的结论呢？学生们各抒己见，各种富有新意的实验应运而生，最后得到了满意的答案。在学习中学化学中会有许多有争议或者有难度的问题出现，这时应鼓励学生通过分析、讨论、探究，根据已有的知识想办法解决，最大限度地调动学生探究的积极性，发挥学生的创造潜能。在课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，或者生动有趣的生活化学知识都会使学生进入学习的角色，对培养和提高学生对化学的探究兴趣有独特的功效。 　　三、尽可能多地给学生思维和实践活动的时间和空间 　　1.精选问题和推迟判断 　　教师应创设问题情境，精心筛选和设计思维空间比较广阔的问题，增强问题的开放性、应用性、隐蔽性，从而促进学生研究化学问题时的深刻性和发散性。多给学生思维的空间，并注重从以下三个方面培养学生思维的能力，一是思维的灵活性，即善于摆脱习惯性思维定式，能根据不同的信息修正自己对问题的认识，有很强的适应性；二是观念的高度流畅性，即在其他条件相同的情况下能够在相同的时间内形成较多的设想和思路；三是认识的新颖性或独特性，即能经常性地提出既不寻常，也能被人们接受、认可的观点及设想。 　　例如，讲到“一氧化碳还原氧化铁”时，课本只给出了实验装置，并没有实验步骤，根据此情况可启发学生并提出以下问题:（1）实验开始是先向硬质玻璃管内通入一氧化碳，还是对着氧化铁高温加热？为什么？使用一氧化碳前是否需要检验纯度？为什么？（2）H2和CO具有哪些相似的化学性质？请你根据一氧化碳的化学性质，推测一氧化碳还原氧化铁的产物，可能观察到什么现象？（3）实验结束后，是先停止通一氧化碳，还是先停止高温加热？为什么？此时，再进一步设疑：H2和CO还原氧化铁实验操作的步骤是否也相似呢？CO还有不同于H2的特殊化学性质吗？那么在上述实验操作中应如何体现？学生在教师的启发下，经分析讨论得出“不一样”的结论，因CO有毒，尾气不能直接放入空气中，应进行尾气处理。于是在上述步骤结束处加上尾气处理装置，得到正确的CO还原Fe2O3粉末实验的操作步骤。当讲到尾气处理时，还可以进一步启发设疑：如何处理剩余的CO？在教师的启发下