学生思维原点测查及其运用.docVIP

学生思维原点测查及其运用 　　所谓思维原点，是指学生运用科学概念进行思考、解决问题之前，对某一现象或事件早已在大脑中形成的认识或观念。这种认识、观念是基于学生的长期日常生活经验形成的，受学生的生活环境、学习阅历、语言发展的影响，是学生最真实、最原始的表现，影响着学生进一步学习的质量与效果。在小学科学教学中，教师如果基于学生的思维原点，精心设计探究活动，能充分调动学生科学学习的积极性，使学生的探究具有针对性，有利于增强学生的探究能力，对培养学生的科学素质具有重要的意义。 　　在现实的小学科学教学中，教师对学生思维原点的认识还没有得到足够的重视，许多探究活动依然是站在教师理解的角度进行设计的，没有真正找到教学的起点。可见，只有建立在学生思维原点为起点上的探究活动，才是真正意义上的探究，其探究才是有效的。在这些理念的指导下，笔者尝试对小学科学课《电》单元涉及的电池、电流两个概念进行相关的测查和分析，了解学生关于电池、电流的思维原点，并对科学教学提出了自己的思考，为以后科学教学提供借鉴。 　　一、学生的思维原点测查 　　要了解学生的思维原点，教师要做大量的测查工作，这些工作往往都需要在课前完成。做好测查前的准备工作是科学教师全面了解学生思维原点的重要环节，也是测查工作顺利开展的保障因素。为了使课前测查工作顺利进行，需要做好以下几个方面的工作。 　　（一）明确测查目的 　　电池、电流是物质世界《电》单元中的两个下位概念。教师要明确这两个概念所包含的内容，通过测查，了解各年龄阶段的学生对电池和电流两个概念的思维原点。 　　（二）精心设计测查问题 　　针对电池和电流这两个概念精心设计测查问题，体现学生的年龄特征和认识特点。表1是笔者关于电池、电流测查时设计的问题。 　　（三）合理选择测查方法 　　1.创设宽松平等的测查氛围，消除学生的心理压力和思想顾虑。在测查过程中，教师应站在学生的角度去思考，根据学生反映问题的角度和措辞及时进行调整，沿着学生的思路，顺着学生的思维适时追问，以测查学生对概念的真实的思维原点。尽量不插话，以免打断学生的思维。 　　2.测查时，要精心设计测查的问题，创设好相关的情境，然后通过和学生的对话交流获得他们的思维原点。必要时可以借助电池和简单电路实物对学生进行提问。访谈时，教师要创设学生熟悉的情境，避免测查学生受其他同学或外界因素的干扰，产生人云亦云的现象，以期得到真实的思维原点。低年级主要采用一对一访谈的方法进行；中、高年级采用访谈和问卷调查相结合的方式进行。 　　3.访谈时，要选择学生熟悉的场所，尽量使用学生熟悉的语言，采用比较亲切的态度，消除学生的恐惧心理，使学生的思维自然流露。教师要注意倾听学生的发言，尊重学生的看法，不要用自己的言行给学生以暗示，以免影响测查的真实性。 　　4.测查时，要尽量照顾到学生的年龄特点，不拔高对学生的要求；如果学生用语言不便于表达，可以要求学生画图表示。教师可以借助录音设备（如录音笔）或录像设备进行记录，然后用文本资料的形式对探查结果进行整理，归类分析，完成探查工具。 　　二、思维原点测查结果的整理及分析 　　采用随机的方法从学校的每个年级选择30名学生进行测查，全校六个年级共180名学生参与了测查。 　　（一）整理测查结果，制作测查工具 　　测查结束后，按照低、中、高三个学段来统计，笔者把每个学段学生关于电池和电流的认识做了整理，并制作了小学生电池、电流思维原点的测查结果表（见表2），以便后面的科学教学找到教学的起点。 　　（二）对思维原点测查的结果分析 　　从学生的测查结果来看，学生关于电池和电流思维原点有以下几个特点： 　　1.思维原点的感性成分多 　　学生关于电池、电流的思维原点往往是从自己理解的角度出发，对某一现象或事件进行直观形象的解释，或者借助类似的经验进行解释。这种思维原点的最大特点就是感性成分多了一些，停留在感性认识的水平上。例如一至四年级的学生对电流动的方向认识有这样几种：从电池的两端到灯泡，从灯泡到电池的两端，从电池的一端到灯泡（如下图）。 　　这几种想法都是学生对电流流动方向直观的经验在头脑中的抽象表现，是学生根据自己的生活经验想象出的一种观念，体现了学生凭借自己的感觉和生活经验来认识事物的特点。由于受到年龄特点的影响和语言表达的制约，小学生的思维以具体形象思维为主，多以自己的生活经验和感性认识作为解释现象或事物的依据，他们用自己的眼睛去看世界，形成了自己的思维原点，但这些思维原点大都与自己的生活经验有关，描述往往与真实的事物、现象不一致，很难触及到事物的本质。学生关于电池、电流的思维原点是学生的“原生态”的真实认识，其中感性成分多一些，反映了学生对电池、电流的原有认识。 　　2.思维原点具有差异性 　　对于同