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学生思维能力在数学课堂教学中培养 　　摘 要：小学阶段是学生学习方法形成和巩固的关键时期，同时也是学生思维能力培养的最佳时期。在开展小学数学课堂教学时，要想提高学生的思维能力，首先应该提高学生的课堂参与度，通常来说，让课堂活动起来，让学生行动起来，让学习环境适宜起来，可以有效地提高课堂教学效率，让学生在高效课堂中达到提升能力的目的。 　　关键词：小学数学；课堂教学；思维能力；自主学习 　　课堂教学是小学生知识和能力提升与发展的重要教学，在小学数学的课堂教学中，任课教师不仅仅要让学生掌握知识，学会学习的方法，更重要的是要让学生在学习过程中促进思维能力的提升，助推学生更高效地学习。 　　一、小学数学课堂教学中存在的问题 　　（一）重理论学习轻方法与能力的培养 　　小学数学是一门非常严谨的学科，它要求学生不仅仅掌握知识，更要能够熟练地运用知识。事实上，很多教师没有真正地了解过学生到底能够掌握多少，这也极大地扼杀了小学生主动学习的热情，因为小学生对枯燥的理论学习非常反感，他们不希望识记太多的理论内容，他们也不喜欢背诵大量的知识点，再加上教师在课堂中还是以传统的知识传授模式开展课堂教学，无形中进一步扼杀了学生的主动学习热情。 　　（二）以教师为中心的固化教学模式 　　学生是课堂的主体，学生是课堂活动的中心，学生更是课堂的主人，教师的一切教育教学活动都要围绕学生的需求来展开。小学生喜欢什么样的课堂，教师就应该努力创设怎样的课堂，这都需要教师在充分调查研究的基础上，结合学生的认知特点，进行有效的教学。小学生好奇心强，喜欢接触新事物，喜欢探寻新方法，作为小学数学教师，教学方法单一，学生已经非常熟悉老师的套路，再生动的语言也无法调动学生的积极参与热情。小学数学教师普遍缺乏课堂教学的创新意识，教学流程陈式化，无法从学生的实际出发，大胆地进行课堂教学改革。 　　二、在自主学习过程中提高?W生的思维能力 　　探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。学生在进行数学学习时，必须要运用自主学习，学会探究。一般来说，更好地培养学生的思维能力，需要教师的积极引导。在小学数学课堂教学过程中，除了要让学生掌握概念、原理之外，还要告诉学生进行实验的方法，让学生在自主的探究过程中找到适宜自己的学习方法。 　　（一）充分尊重学生的主体地位 　　作为教师，不应该压制小学生爱玩的天性，而是想办法利用他们的天性进行教学，将他们引入到课堂当中进行学习，在进行教学时，设定的情境不能枯燥无味，必须具有一定趣味性，寓教于乐，学生才会愿意学习。具体的，可以在教学当中添加猜谜语、玩游戏和猜故事这些环节，使之生动有趣。教师在进行教学时，不仅仅是教课本上的知识，更重要的是，要让学生在实际生活当中灵活地运用数学知识，这也是小学数学课程对其教学方式的要求。数学知识只有在与生活实际密切相联时，才会使学习数学更有意义。数学的逻辑思维习惯与现在小学生所处的思维习惯并不相同，它具有高强度的逻辑性，而小学生还是处于形象思维，慢慢向逻辑思维进行过渡的阶段。因此，要引领小学生进入逻辑思维，教师则需要充分利用情境模式进行教学，“由需到实”达到进行数学教学的良好效果。这些，都需要小学数学教师进一步转变理念，遵从教育规律，从学生的实际出发，开展课堂教学。 　　（二）善于激发学生的学习兴趣 　　学贵在于疑，只有提出了疑问，才会寻求解决办法。对问题进行研究也是不断更新知识的过程。小学数学进行教学的时候，可以以此为出发点，设立一个问题情境，从而引导学生去思考。只有产生了好奇心，学习兴趣被激发了，才会乐意学习思考，并且创造性的思维也能得到培养。例如，教师在教学关于“小数的性质”时，可以以1、10和100这三个数字加上什么单位时可以相等为问题，抛砖引玉，激发学生的学习兴趣，使学生就这个问题进行思考讨论，得出各种各样的答案，如加上货币单位或者长度单位时，1米就等于100厘米等于1000毫米，或者是1元等于100角等于1000分，从而得出相等的答案。 　　教师可以进一步加大问题的难度，询问学生：如果使用相同的单位，如元时，又如何使这个等式成立呢？这时因为没有学过小数的性质，学生们可能会遇到难题，而感到疑惑找不到正确答案。这样的一个过程，先是让学生知难，产生好奇，并对其有过思考及探究的过程，之后教师引出“小数的性质”这一新知识点时，在10和100这两个数字上加上小数点，就可以得到1=1.0=1.00元的答案，这样不仅解决了学生的难题，在加深知识点印象的同时，也就学生的思维能力进行了锻炼。 　　又例如教学生“余数的概念”时，可以采取最简单的方式进行教学，即平均分配物品。将班上学生分成3个人一个小组时，给予每个小组5颗苹果、6颗梨，在小组