学生性格差异对英语教学影响及应对.docVIP

学生性格差异对英语教学影响及应对 　　根据有关调查研究显示，至少65％的交际信息是通过非语言方式传递的，可以说非语言是人类交际活动中不可或缺的部分。本文所探讨的学生的性格也是非语言交际的一种，通过探讨，使得英语教学中更加重视学生的性格等非语言因素对英语教学的深远影响。 　　 　　一、性格理论的涵义 　　 　　瑞士著名心理学家荣格1913年首次依据心理倾向来划分性格类型，提出了内向、外向性格学说，这也是性格理论的最初萌芽。他指出：“内向表现了一种主体对客体的否定联系。即主体的兴趣不是客体方面运动，而是退回到主体。每一个持内向态度的人都按照这种方式思考、感觉和行动。内向心理一经养成习惯，此人就可以说是一个内向类型的个体。”外向性表现为主体和客体之间的一种显著的关联性，直接表现为主体的主观兴趣、爱好朝向客体的趋向。主体对客体有依附性。外向性是主体到客体的兴趣向外转移。外向的状态一旦形成习惯，外向型就出现了。 　　人的心理意识活动有感觉、直觉、思维、情感四种基本功能，结合内、外两种心理意识倾向性，本文把学生的性格类型划分为四种，即：(1)内向感觉直觉型，(2)内向思维情感型，(3)外向感觉直觉型，(4)外向思维情感型。 　　 　　二、内、外向性格学生在英语学习时的表现 　　 　　1.内向性格学生在英语学习时的表现 　　(1)内向感觉直觉型 　　具有这种内向性格特征的学生在感知主体的时候，通常会把主观直接意向或者纯粹的感觉映射到对客体的刺激中，从而呈现出一定的外在表现。因此，内向感觉知觉型的学生并不关心映射客体的形状、颜色等情况，他们所关心的是个体的主体主观感受。这些学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。这些性格在对英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。由于内向感觉直觉的学生不太喜欢交际，更不愿意去主动和人交际，所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。但是这种性格同样也有其优势的一面，由于性格内向，他们主要靠感觉和直觉学习，往往在英语阅读方面表现不错，而且直觉往往是创新的引路石，这种性格的学生或许在创造性学习方面偶尔会有上佳表现。 　　(2)内向思维情感型 　　内向思维的学生平时主要表现为思维和情感在决定因素中，有时会占据主导作用，而其他的客观因素反而会居于从属地位。由于内向思维和情感的主导地位，使得内向思维性格的学生在做英语听力选择题和词汇选择题时，犹豫不决或者考虑过多，出现错误的几率比较大。而内向情感性格的学生则会表现为情感冲动或者情感内敛，情感冲动直接表现为冲动、粗心大意、冷漠等，而情感内敛则表现为自闭、胆怯、腼腆等，不论是情感冲动还是情感内敛都非常不利于英语学习。英语既需要细心地去学习语法、表达方法、语调等，也需要开朗的性格去进行听与说方面的学习，尤其是用英语口语进行交际时，更需要学生大声地用英语表达和交流。 　　 　　2.外向性格学生在英语学习时的表现 　　(1)外向感觉直觉型 　　外向感觉知觉的学生个体对外界客观对象的感觉和直觉是非常敏锐的，在生活学习中遇到的有兴趣的客体对象都会被这类人划为感觉的范畴，引起个体的注意。外向感觉性格的学生性格活泼开朗，喜欢热闹，对外界的声音感觉敏锐，但是也缺乏想象力和创新精神，多数都是模仿客体的“形”，而无法领会客体的“神”。这类性格的学生在学习外语时缺乏自己的个性，通常直观地模仿老师或者其他同学。外向直觉的个体对外部世界的新鲜事物、新感觉等表现敏感，并且富于创造性，爱好广泛，但是缺乏持之以恒的精神。这类学生在英语学习时表现得学习效率很高，比其他同学学得更快，但是也更容易遗忘；想象力非常丰富，经常会有创新性的举动，但是这种创新很难有实质性的进展，由于缺乏毅力，难以持之以恒。这种学生更适合英语语调语音等的模仿练习，能够在更短的时间内取得最大的成绩。 　　(2)外向思维情感型 　　这类性格的学生个体在活泼开朗的同时也不缺乏思维和情感的控制。这类外向思维性格的学生热衷于思考和分析事物，且作息规律，比较冷静，但是固执己见，容易钻死胡同，况且情感压抑。通过对学生口语流利的研究表明，外向思维型学生的口语更流利。而外向情感性格的学生往往感情用事，常凭主观判断来衡量外界事物。在英语学习方面外向情感型的人善解人意，在发音与会话方面表现更为出色。 　　 　　三、学生性格差异对英语教学的启示 　　 　　1.两种性格对英语学习成绩的启发 　　通过长期的英语教学实践发现，在平均学习时间相同的情况下，外向型学生的学习兴趣要强于内向型学生，英语实践技能要远远好于内向性格的学生。而内、外向性学生在对自己的英语水平作出评价