学生情感因素在大学英语分级教学中研究.docVIP

学生情感因素在大学英语分级教学中研究 　　摘要:大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素,虽不直接参与认知过程,但直接影响认知的效果。目前,我国有关大学英语分级教学对情感因素影响的研究刚刚开展。鉴于此,我们对大学英语分级教学与优化学生情感因素间的相关程度进行了研究,以期对非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议。 　　关键词:大学英语;分层次教学;非智力因素;相关性研究 　　作者简介:林黉(1968-),女,广东惠来人, 红河学院外国语学院,副教授,主要研究方向:大学英语教学、应用语言学研究。(云南 蒙自 661100) 　　基金项目:本文系2008年云南省教育厅科学研究基金项目(项目编号:08C0205)的研究成果。 　　 　　近年来,随着人文心理学的发展,关注学习者的学习情感成为语言教学和研究的主体,如何使兴趣爱好、需求不同的学习者得到最佳的发展已受到教育界的普遍关注。国外自20世纪初分级教学被引入学校教育以来,研究多集中在如何分级,怎样分级才更显公平等方面。[1]国内关于分级教学一直受到推崇,分别被引入到教育领域的各个层次,为多种学科所运用,其中以英语学科应用最为广泛。特别是近年来,为了适应我国高教新的发展形势,深化教学改革,全面提高教学质量,在《大学英语课程教学要求》精神的指导下,分级教学在推进大学英语教学改革方面进行了大量有益的尝试,并取得了较好的效果,主要为关于大学英语分级教学及教学模式的讨论,如胡歆、[2]张晓书、[3]覃玉荣、王洋[4]等;关于大学英语分级教学的理论探索、实践与分析,如许薇、[5]赵海燕[6]等;关于大学英语分级教学中存在的问题与对策,如张葵、[7]蒋新兰[8]等。 　　然而在上述文献中,有关大学英语分级教学的研究主要涉及探讨分级教学的理论和意义,分级教学过程中存在的问题以及解决方法等。这些研究注重对分级教学的理论描述及实践分析,缺乏定性、定量的分析。此外,研究多关注在大学英语分级教学中教师教的需要,忽视学生者学习过程中的情感需要。尽管也有学者对此进行了研究,如施晓燕、[9]孙忠琪、张洁、[10]陈昭霞[11]等,但也仅限于指出分级教学有助于消除焦虑,激发学生的学习兴趣和内驱力或通过指出分级教学中存在的问题,分析其产生的原因并提出解决问题的建议。这些研究都未涉及在分级教学中学习者主体情感因素的变化研究。众所周知,分级教学的目的是能真正达到“以学生发展为本”的因材施教的目的,是否能调动学生学习主动性,促进学生情知素质的和谐发展,而作为决定学习行为和学习效果的情感因素显然是衡量分级教学成功与否的关键所在。 　　一、理论探讨 　　语言学家认为,情感因素是语言习得的必要因素。语言习得的前提是语言学习者首先对学习外语持有肯定的态度,肯定的态度有助于二语习得,会提高习得效率;否定的态度提升情感过滤,阻碍二语习得。其次要有学习的动机,即学习的愿望和推动力,它是学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。 　　语言内在习得大纲理论认为学习者语言的习得是内化的、自然发展的学习过程,语言习得的效果主要受学习者的智力因素、个性差异、学习动机和兴趣等因素的影响,而学习者主观能动性的高低决定内化的质量。 　　情感过滤假说强调在语言习得的内化过程中,[12]情感过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在,因为语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸收”。学习者学习动机高,自信心强,焦虑感适度,就能促进语言习得;相反,就会阻碍语言习得。 　　显然,语言习得水平的高低主要取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度,兴趣爱好程度等因素,而这一切均制约于情感因素。由于情感因素的动力作用是引起学生以及智力与能力发展的内驱力,它的习惯或定型作用,把某种认识或行为的组织情况越来越固定化;它能够弥补智力与能力某方面的缺陷或不足,故Moskowitz,[13]Stevick[14]从人本主义心理学和以人为本的教育思想出发,提出语言教学中应同时注重学生的认知和情感,培养全人的教育理念。在语言教学中,要全面提高学生的英语综合应用能力,真正做到尊重学生个人需求和个人情感,为具有真实个人意义的学习和全人教育创造条件,分级教学无疑是实现这个目标较为有效的途径之一。 　　二、研究设计 　　1.研究问题及相关变量 　　 (1)红河学院(以下简称“我校”)大学英语分级教学是否与提高非英语专业学习者的情感密切相关。 　　 (2)大学英语分级教学对优化非英语专业学习者的情感各组成因素的影响状况如何。 　　本研究相关变量主要为:融入型动机、工具型动机、焦虑、自信、移情和学习态度。 　　2.研究对象 　　研究对象为我校2005级非英语专业一年