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学生学业评价有效方法――档案袋评价浅谈 　　 一、档案袋评价的基本框架 　　 　　（一）产生的背景及其内涵 　　档案袋的概念最早由艺术领域借鉴而来，艺术家利用档案袋来收集具有例证性的作品样本。艺术家们使用档案袋的目的是为了证明其作品的深度与广度以及他们的兴趣与能力。后来许多教育家察觉到教育档案袋的目的与其相似，因此被引入教育领域，并逐渐被人们所熟知与利用。 　　为了更好地帮助教师使用档案袋评价法，国内外许多教育家都对其进行了研究，并首先从不同的角度对档案袋评价进行了界定，例如，阿特与斯潘德（Arter Spandel）指出，档案袋评价就是有目的地收集可以展示学生的努力、进步与成绩等方面的作品。沃尔夫（Wolf）与琼斯玛（Jongsma）等教育家认为档案袋评价就是通过学生作业来展示学生能力的深度与广度，可以用来描述学生的阅读与写作经历、报告等学生作品的展示。 　　国内学者认为档案袋评价是指学生的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反思。这些资料由学生与工作组一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。 　　综合以上观点，笔者认为档案袋评价就是指，依据一定的教育目的，有计划地收集学生在学习过程中的各种有意义的作品，这些作品应能反应学生的个人技能、思想、兴趣以及成就等方面，以帮助教师了解学生学业进展。 　　（二）关键特征 　　档案袋评价与其他学生学业评价方法相比，具有如下一些特征： 　　1.具有成长性与表现性。档案袋评价强调评价过程，关注成长、改善历程和表现性行为，既注重学习结果也重视学习过程。 　　2.具有整合性与多样性。一方面，档案袋评价依据课程教学目标与计划，在一段时间里，让学生系统地收集各种各样的有代表性的学习成果，强调教学与评价的整合；另一方面，档案袋评价具有多样性，包括资料内容形式（作品、试卷、日记、录像、录音、照片等）、资料呈现方式、评价人员（自己、同学、教师、家长等）以及评价对象（学生个人、学习小组、全班、学校、教师等）的多样性。 　　3.档案袋收集的目的是为了说明、了解在一段时间内，被评者的思想、技能、兴趣等方面的发展变化。 　　4.档案袋评价是一种连续性的评价行为，通常利用一个学期而不是一个时间点，其内容是在不同时间所收集的，它督促着学生朝着实质性成果方向努力。 　　5.档案袋评价是一种多角度的评价，即评价内容涵盖学生知识的获得、技能的发展、兴趣与情感等的变化，它可以提供学生在学习过程中多方面的信息。 　　6.动态性：档案袋中的材料不是一成不变的，它会随着学生的发展、进步以及教学的进程而有所改变。 　　 　　二、档案袋评价的主要类型 　　 　　档案袋中可收入的材料是十分丰富的，为了使档案袋的利用更具有针对性，国外一些教育家根据不同的使用目的，将其分为以下三种主要的类型: 　　（一）展示型档案袋（Showcase Portfolios） 　　展示型档案袋中通常装入的是学生最喜欢的作品和特别的学业纪念品。例如教育家比尔?约翰逊提出，语言艺术课程可以收集一系列的最佳作品――说明的、创作的（诗歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默等。科学课程可收集学生所做的最佳实验室成果、所提出的最佳原创假设、对教师提出的科学问题的最佳解决方案、针对科学问题阐明自己主张的最佳论文等（采用科学家所用的风格撰写）、对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论以及最佳实验记录或日记。这些内容一般是由学生依据自己的评判标准进行选择的。展示型档案袋的主要目的就是，让学生学会依据特定的目的和参阅者的情况，来决定自己所要收集的作品。 　　（二）过程型档案袋（Process Portfolio） 　　过程型档案袋主要用于收集一段时期内的学生作业样例，以展现学生某一能力、探索、努力、学习进步以及达成目标与成就的历程。过程型档案袋的建立，通常是学生依据师生共同确定的主题，并在教师的指导下，有计划、系统地收集学习过程中有代表性的，能证明学习与变化历程的一系列作品。例如收集学生最初的提纲、草稿、修改稿、最终稿等，以展示学生写作能力的发展变化。同时还可以收集教师与同伴的评定表以及学生自我反思报告等。另外，在评价过程型档案袋时，所采用的评价标准在一定时期内必须是一致的。 　　（三）现状报告型档案袋（The Status Report Portfolio） 　　现状报告型档案袋用于了解学生当前获得的成就，它通常收入学生比较完善的、短期内的作品。通过检查学生当前的学业状态记录，可以使教师了解学生是否达到了既定的学业目标，有助于学生更好地制定教学目标。 　　使用现状报告型档案袋时，一旦最新收集的学生作品已表明学生在某一学业方面有了进步，那么档案袋中以往的材料就需被删除。