学生学习倦怠成因分析及消解措施.docVIP

学生学习倦怠成因分析及消解措施 　　一、学习倦怠的界定 　　 　　早期的倦怠研究多是围绕着“职业倦怠”进行的，研究对象主要是特定环境中的助人工作者，如医护人员、教师、警察、心理咨询师等，而较少关注学生的学习状况。对职业倦怠研究作出重要贡献的美国学者Maslach曾一度认为，我们不应该把学生和倦怠放在一起。然而，后来的大量相关研究证明这一说法并不成立。例如，Pines和Ka幻以学生和助人工作者为对象进行比较，发现学生的学习倦怠程度高于助人工作者的工作倦怠程度。 　　在众多学者对“倦怠”所下的定义中，Maslach所下的定义最为广泛地引用。该定义从三个维度概括了倦怠的基本内涵：倦怠是一种情绪衰竭、去人性化和个人成就感低落的现象，经常出现在从事人际工作的人员身上。由于Maslach本人对倦怠研究的重要贡献，国外学者、台湾学者对“学习倦怠”所做的定义，基本沿用她关于职业倦怠的定义，只是将时间、场景做了相应变更。例如，杨慧贞以Maslach et al.(1977)等学者的定义为基础，将学习倦怠定义为：学生在学习过程中因为课业的压力、功课负荷或其他个人因素以至于有情绪耗竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。相对于国外和台湾的研究，国内对于倦怠和学习倦怠的研究起步较晚。杨丽娴等结合我国学生的具体实际，他们将学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动。 　　 　　二、学生学习倦怠的成因分析 　　 　　国内外学者主要从环境因素和个体因素两方面对学生学习倦怠的成因进行研究。 　　 　　1　环境因素 　　MaslaehLeiter综合过去的研究成果，认为造成倦怠的原因主要有六项：工作负荷、缺乏控制力、奖赏不足、团体破裂、缺乏公平和价值冲突。Branko Slivar通过对2105名15至19岁中学生的调查，证实了Maslach等提出六项因素同样存在于学习情境中，影响着学生的学习倦怠。 　　(1)压力过大。Maslaeh将职业倦怠中的“工作负荷”解释为“工作要求超出个人限度”。在学校情境中，学业、社交、生活与经济等方面的因素是学生压力的主要来源。Slivar认为，学校会给学生带来过大的压力，如教学大纲要求过高，学习科目过多，外部评价、学习表现上的压力(取得最好的成绩或成为班上最好的学生)。学习方面，由于长期以来应试教育的影响，许多学生认为学习的目的就是为了考试；再加上学校普遍存在着教学内容陈旧、课程结构不尽合理、课程门数膨胀、学时严重超计划控制等问题。学生若感觉所学非所爱，或自我期望过高，便会逐渐对学习失去兴趣，对学习敷衍了事，从而产生倦怠现象。生活方面，由于独生子女政策，许多学生自小过于依赖父母，生活自理能力、环境适应能力差。经济方面，数额不小的学费、生活费对许多家庭困难的学生而言难以承受，加上社会上拜金主义的影响，许多学生无法正确面对生活的困难。当学业、生活等方面的种种压力超过学生的承受能力时，很容易引起他们心理和身体上的倦怠。 　　(2)缺乏控制。Maslach将职业倦怠中的“缺乏控制”解释为“由于严格的政策，或处于严密的监督之中，或工作于混杂的环境，一个人对其所从事的工作缺乏控制”。Branko Slivar认为，学生缺乏机会控制教学，也少有机会创新、参与解决问题、参与制定教学计划和决策，也是导致学习倦怠的重要原因。长期以来，“教师中心、课本中心、课堂中心”成为传统教育模式的生动写照，教育被限制在固定的时空范围之内。在这种教育模式下，思想被扼杀，个性被抹平，差异性被忽视，创造性被压抑，学生只是被动接受灌输和改造的客体。学生无法对教育的实施进行控制，很容易产生倦怠心理。 　　(3)奖赏不足。Maslach将“奖赏不足”定义为“对人的工作缺乏足够的奖赏”，并因此“贬低了工作和工作者的价值”。Branko Slivar也认为，虽然我们知道赞扬、鼓励对促进学生的学习积极性非常重要，但我们很少这样去做。对那些基础较差的学生，如果缺乏足够的激励，他们很容易对学习失去兴趣甚至产生恐惧感；即使对那些基础较好、学习认真的学生，如果在他们取得一定成绩时，教师没有给予某种形式的鼓励，他们也会失去前进的动力，进而对学习产生倦怠心理。 　　(4)团体破裂。Maslach将“团体破裂”定义为“在工作场景中，失去与他人之间的积极关系”。Branko Slivar认为，在学校场景中，“团体破裂”意指“缺乏适宜的人际关系”，并具体将之解释为“同伴间的排斥(同伴间的冲突关系)、教师对学生的指责(一个或多个教师直接对某一个学生持否定态度)、学校里存在着普遍性的争执和失调(教师间的争执和相互干扰，缺乏工作纪律)”。许多学生面临各种人际关系问题，主要表现在不知道怎样与人