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学生思维能力培养与实验教学 　　摘要：人类文明是一个发明创造史，发明创造是人类发展的基本条件，没有人的创造性思维活动，就不可能提供任何形式的创造成果，而化学特别是化学实验教学又是最具培养学生思维能力的一门学科。因此，在教学中注意培养学生的思维能力显得更加重要。 　　关键词：思维能力；实验教学；探索能力；创造型 　　 　　在世界科学技术飞速发展的今天，生产力不断提高，新的学科，新的技术不断涌现，知识更新的周期不断缩短。开发受教育者的智力，培养学生的能力和能适应并促进社会科学技术不断发展的人才，是新形势对教育提出的新要求。 　　当今的MCE已从知识型逐步过渡到知识―能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战MCE的化学教学中，应当把学生的能力训练放在最突出的地位。 　　加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，其中演示实验是教师课堂教学的重要手段。演示实验不仅要“精演”，而且要启迪学生“多思”，要与培养学生的创造性思维有机地结合起来。 　　 　　一、 演示实验设疑可以启迪学生的思维能力 　　 　　演示实验要根据实验内容和学生知识基础的不同而采取灵活多变的方式。要敢于改革传统的演示方法，冲破旧的思维观念的束缚，给演示实验注入“启发思维”的生机。例如，“氨的实验室制法”的教学，按一般做法，教师先讲制备原理、实验装置，然后演示制备的操作。这样，教师演，学生看，学生参与意识差，吸引力不强。假如在处理该演示实验时，先引导学生认真分析反应原理及反应条件，再联系反应物、生成物的状态和性质，启发学生思考：应选用哪些仪器？实验装置怎样？应如何操作？注意事项有哪些？由于学生有前面“实验室制取氧气”的知识基础，这样上述问题的解决就不会遇到大的障碍。等学生思考后，教师再出示常见错误的装置，问：该装置有哪些错误？为什么？怎样改正？教师根据学生的意见将实验装置逐一改正后再开始收集氨气。这样处理，课堂气氛会更加活跃，学生会很快进入角色，为掌握知识、扩展思维创设了良好的情境。 　　 　　二、 改进演示实验并不断创新 　　 　　要培养学生的创造性思维能力，教师本身必须富有创新精神。教师要以自己的创造性劳动去影响学生。对现象不明显、费时间的某些演示实验进行了改革创新，效果较好。比如，化学中碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应的实验，按教材做法，不易比较两者反应速度的快慢。假如实验如下设计：以同浓度、同体积的盐酸同时分别与足量的碳酸钠、碳酸氢钠反应，用透明橡胶袋分别收集产生的二氧化碳气体。实验结果是：收集碳酸氢钠与盐酸的反应的胶袋迅速鼓起来，这说明这个反应速度快。或者用排水法收集，在两个同样大小的洗气瓶中装满水，反应开始后哪一只瓶中的水喷得远，证明产生的气体多，这个实验显现非常明显，而且形象生动，操作简单。改进后的实验生动直观，说服力强，引起学生的极大兴趣。此时适时引导，将学生的认识水平推向更高层次：为什么装有碳酸氢钠的试管产生的气体多（约为装碳酸钠试管的两倍）？这就要求学生从反应原理、反应物量的配比上去寻根求源，因而丰富了知识，拓宽了思维。把演示实验搞得很精彩固然重要，而及时把“看热闹”的那部分学生引导到“悟其道”上更为重要。没有后一条，学生思维能力的培养将会落空。 　　 　　三、 增补或变换演示实验引导学生探索能力 　　 　　对教材中难度较大，学生接受有困难的内容，尽量增加演示实验，加强直观教学，为学生引路搭桥，使之顺利越过认识障碍。如电解硫酸钠溶液时电极反应的判断，对我们一般学生来说难以理解和掌握。因此，须补充以下几项演示内容：①出示盛有硫酸钠溶液的烧杯，问：溶液的pH值是多少？滴加酚酞试液时有何现象？学生作答后向烧杯内滴加酚酞试液。②将溶液倒入U型管内进行电解，可观察到两极有无色气体产生，阴极附近溶液很快变红色。再问：阴极区产物是什么？引导学生将上述问题分析透彻后，又启发学生去分析判断阳极上的电极反应、阳极区溶液pH值的变化及怎样以带火星的细木条检验阳极产物。③把电解后的溶液倒入烧杯中，红色又消失，又提出下列问题让学生讨论：红色为什么会消失？电解硫酸钠溶液能否得到氢氧化钠和硫酸？两极产生气体的体积有什么关系？边实验边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。经上述演示与讨论，学生掌握了判断电极反应的基本方法，分析和解决有关电化学问题的能力得到提高。同时使学生产生一种强烈的探索自然奥秘的欲望，增强学生的探索思维能力。 　　 　　四、 演示实验对学生直觉和灵感思维的培养 　　 　　对实验过程中观察与思维所采取的正确态度，对培养学生直觉和灵感思维能力关系极大。由于直觉的主要依据是大量观察和实验所提供的经验事实的总和，是对经验的共鸣的理解，这就要求在演示实验过程中的观察不应停留在感官的消极的感