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家庭早期阅读指导有效策略 　　提到早期阅读，很多家长认为：早期阅读就是提前识字和认字，这是对早期阅读的错误的认识。其实，幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别，它是一种“阅读萌芽”,是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验，从而进一步尝试探索周围环境中的书面语言。在早期阅读中，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起对自主阅读的意识和技能，而这种意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在成人的正确引导下与温暖陪伴下“自然而自发”形成的。因此，幼儿早期阅读的关键在于：成人要为幼儿提供自由自在、丰富多彩的多元的阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字感兴趣的阅读动机，学习阅读技能，在阅读过程中感受到阅读的快乐。因此，幼儿园教师应通过各种途径帮助家长掌握家庭早期阅读指导的有效策略。 　　 　　一、 环境创设策略 　　 　　幼儿的自主阅读能力的发展，需要丰富的阅读材料作为支撑，因此，家长要为幼儿创设自主阅读的物质环境，提供幼儿喜爱的阅读材料。 　　1. 了解孩子最喜欢的图书类别，为幼儿提供必要的图书 　　幼儿最喜欢的书一般是以图为主、图文并茂的故事书、知识类书籍以及各类杂志。家长应从不同年龄段幼儿的特点出发，分层次为幼儿选择多元的阅读材料，小班幼儿喜欢图书的色彩及外在形式，图书外在形式及质地的多样性更能激发幼儿的阅读兴趣，因此家长应选择色彩艳丽的塑料书、布书、绒毛书、带有小动物的可以操作的幼儿读物。中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛，接受信息的途径也较多，因此家长可以为幼儿选择多方面内容的图书，包括童话、儿歌科学知识、百科知识、散文等，可以扩展幼儿的阅读经验和阅读能力。大班幼儿随着年龄的增长，积累了一定的阅读经验，有一定的阅读技巧，家长在为其选择图书时，要注重文体的多样性与阅读材料的多样化，并引导幼儿参与阅读材料的选择与制作，除了选择童话故事、历史故事、科学知识类图书，还应选择指导游戏活动的“工具书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主地去完成如美工制作、搭建楼房等的游戏活动。 　　2. 为幼儿创建有实际意义的文字世界，提高幼儿对文字的敏感性 　　幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的重要的一步，家长在为幼儿创设早期阅读环境中，要让幼儿感受到文字无处不在。在幼儿环境周围的重要物品上贴上一些说明性的文字标签，如门、桌子等，以幼儿的名字做的标志，如××的房间、××的书……有时候也可以结合幼儿的经验或活动，投放上一些报纸、和幼儿一起去购物的购物单……还要在环境中进一步投放有汉字表征的各种实物、汉字卡片，让幼儿在环境自然熏陶中认识汉字。这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，产生认识汉字的兴趣，提高对文字的敏感性。 　　 　　二、 亲子互动策略 　　 　　要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要家长陪伴幼儿阅读，与幼儿展开互动，从中提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读兴趣和热情，提高阅读能力的保证。 　　1. 以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为 　　家长需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏，注意每天为幼儿提供看故事书的时间。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。千万不能用“图书”来打发幼儿，让幼儿自己看，作为幼儿不吵闹、不纠缠的工具。 　　2. 参与幼儿的阅读 　　家长参与幼儿的阅读活动，能够帮助幼儿掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯。家长可采用朗读图书或说“书”的形式参与幼儿阅读。因为家长参与幼儿阅读活动，可以进行一对一指导，增强幼儿参与程度，使讨论内容更加深入和复杂，有利于幼儿更好理解图书的内容。可采取的方式是：在朗读前和幼儿一起看看图书封面上图画和文字及书的题目，了解有关体裁、作者等信息。在朗读的过程中，家长对故事中的关键字、词，要以重音突出，能够帮助幼儿理解故事的内容，同时，培养幼儿对语音的敏感性。对幼儿在理解上有困难的词和概念，家长可以通过书中的图或联系幼儿的生活经验来帮助幼儿理解；在朗读过程中家长可有意作一些停顿，让幼儿有机会问问题，边读边讨论，也可让幼儿来猜测故事情节的发展和结果。在一本书读完后，家长可通过提问的方法帮助幼儿理解和回顾故事的结构和内容，也可让幼儿提出问题来讨论，并给予正确的解答。通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中的故事内容，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念。对家长来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，同时也是分享幼儿阅读快乐的过程。 　　3. 讲究指导方法