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家庭早期阅读教育误区分析 　　在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育观念。早期阅读教育受到幼儿园越来越广泛重视的同时，也受到了广大家长的日益关注，早期阅读教育也在越来越多的家庭中得以开展，但在其中存在着许多误区。最近我们对106名学前儿童家长进行了有关早期阅读教育的问卷调查，通过对调查的分析，我们发现在家庭早期阅读教育中主要存在着以下误区。 　　 　　一、对早期阅读的内涵把握不准确 　　 　　家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品的学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容。家长们往往追求的是通过阅读儿童的识字量有多大，从阅读材料上学到的知识有多少。据调查，84．5％的学前儿童家长把早期阅读等同于识字或书面学习。追其根源是家长对早期阅读这一概念内涵的把握上存在着一定的偏差。这种偏差会直接影响家庭早期阅读教育的方向。 　　识字与文学作品的学习只是早期阅读教育的一部分内容，而不是全部内容。早期阅读教育应包括幼儿图书阅读经验的培养、识字教学、书写经验的培养。 　　图书阅读经验的培养应包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方式，使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景并进而理解故事情节，能知道作家用文字、画家用图画表现表达他所要讲的故事等。 　　早期阅读教育中也不应只把集中识字作为主要内容，而还应包括让幼儿知道文字的来历，知道文字与口语的对应关系，知道文字构成的一般规律，如汉字“木”字旁的字大多与树木有关等。 　　书写经验的培养也不应将大量书写作为主要内容，而应包括让幼儿了解汉字的基本框架结构，如汉字分上下结构、左右结构等，让幼儿了解铅笔、钢笔和毛笔的不同要求，还应包括培养幼儿正确的书写姿势等。 　　广大家长应当树立大阅读观，正确把握早期阅读的内涵，明确识字与文学作品学习只是幼儿早期阅读教育中的一部分内容，一切与书面语言有关的行为都属于早期阅读的范畴。 　　 　　二、把早期阅读与小学生的阅读相混淆 　　 　　早期阅读在本质和特点上与小学生的阅读有着根本的不同。家长们常常把早期阅读与小学生的阅读相混淆，认为它们之间没有区别，只是阅读者的年龄不同。在我们进行的调查中，持有这种观点的家长不在少数，所占比例高达63％。 　　早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字及成人形象的语言讲解，来进行理解以图为主的儿童读物内容的活动过程。早期阅读教育内容不应只简单地理解为是一些书籍，早期阅读教育内容应包括更为广阔的内容，既包括有形的内容，如书籍、书面信息等，也包括一些无形的内容，如文字的起源、汉字的构成规律及与书面语言相关的一切内容，甚至还应包括媒体阅读、环境阅读等。早期阅读内容的多样化正是早期阅读不同于小学生阅读的根本不同。 　　从方法上，许多家长们也常常将小学生的阅读方法直接搬到了早期阅读教育中，他们往往采取“从下而上”的阅读模式，从教孩子识字作为阅读的开始，把识字作为阅读的开始，然后再到词组、句子、语义。家长们认为似乎离开了识字早期阅读就无法进行。因此，导致早期阅读方法的小学化倾向严重。这样做也许暂时获得了家长们可以看到的直接效果，但从长远看，显然这是以牺牲儿童的阅读兴趣为代价的。 　　由于汉字是一种表意文字，即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系，存在着许多缺点：只表意不表音，不易读出字音；结构复杂，笔划太多。因此，一些心理学家认为，阅读汉语这样的表意文字对儿童来讲可能比学会阅读英语这种表音文字遇到更多困难，对于幼儿来讲并不容易。因此，把握儿童的心理规律，运用适合儿童年龄心理特点的阅读方法，对于汉语的早期阅读是非常重要的。而家长应在阅读教育中遵循儿童的心理具有形象性、情境性、及时性的特点，注重将阅读材料与直观实物形象相结合，并重视儿童早期阅读环境的创设，如家里的家具、墙壁、生活用品与汉字一一对应起来；通过认识自己的名字、了解书信的意义等活动，使儿童初步了解书面语言与口头语言的关系。 　　 　　三、早期阅读教育目的认识偏差 　　 　　在我们的调查中，许多家长都认识到了早期阅读的重要性，认识到早期阅读活动的开展与儿童将来的学业成就存在较高的相关，但家长往往错误地认为这种高相关的存在是因为早期阅读中儿童提早开始获取了知识，并因此把早期阅读教育的目的归结为获取更多的知识。这种认识存在着一定的偏差。知识的获取并不能代替能力的形成，培养儿童阅读的基本能力，使儿童成为一个自主的阅读者，这才是早期阅读教育的最终目标。家长应为达到这个目的而努力，把握3～8岁这个儿童阅读能力形成的关键期，为儿童形成自主阅读的基本技能奠定基础。儿童8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取各学科知识和信息。 　　 　　四、忽视儿童早期阅读的情感、兴趣和动机的培养 　　 　　在早期阅读教育中