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62 测评 测评 关于高考散文阅读测评的思考 上海市黄浦区教育学院 杨 勇 高考散文阅读一直是考生遇到的“拦路 一、基于“课标”“考试说明”，构建高考散文阅读的测 虎”，考生总有无法言说的困难。造成这一障 评标准 碍的原因是多方面的，但是笔者从多年命题及 阅卷中发现，主要有三点。一是由散文文体特 对于散文阅读，考生没有建立清晰的知识结 点决定的。散文具有鲜明的个性，作者往往以 构和能力体系，更没有明确散文阅读评价的标 独到的语言和手法来表达自己的见解和情感， 准。然而语文课程标准是教、学和考的根本准 考生由于生活经历、阅读积累、文化修养以及 则。其实《上海市高中语文学科教学基本要求 与作者生活时代的隔阂，导致对文本理解和分 （试验本）》（以下简称《试验本》）一书，已经把语 析有偏差。二是由高考命题的要求影响的。 文课程标准具体化了，把课标拆解为可检测的条 高考是选拔性考试，在散文阅读上，力求全面 目化的“学习内容与要求”。这是上海市教委教 考查考生文学阅读的水平，因而在文学欣赏和 研室编写的纲领性文件，“作为上海市高中语文 形象思维等方面比学业水平考试要求更高。 学科教材编制、课堂教学、考试评价的依据”，这 三是由考生的阅读缺陷造成的。只见树木不 也是教师教学、学生学习、考试命题的重要依 见森林是考生散文阅读的通病，常常不能整体 据。其中第一章现代文阅读中的散文阅读部分， 把握文章的行文思路、写作手法及情感意图。 确定了散文阅读的重要篇目，为教师提供了教授 笔者试图梳理提高学生高考散文阅读能力的 散文阅读方法的范本，为学生提供了散文阅读的 路径。 经典范式。“学习内容与要求”既明确了散文阅读 语文学习 2018年4月 63 的知识点，也定位了学生运用每一个知识点应该 Ⅰ.6 用现代汉语解释 （1）分析词、句、段在 达到的能力水平；同时兼顾了教与学实践中的操 文言句子 文中的作用 作性。无疑，“学习内容与要求”成了高考散文阅 Ⅰ.7 默写古诗文中的 （2）分析选材、组材的 读测评的重要依据。 名篇名句 特点 2017年是新高考改革的元年，因而上海市考 （3）分析作品各部分间 Ⅱ．分析与综合 试院发布的《2017年普通高等学校招生全国统一 的联系 考试（上海卷）语文科目考试说明》比2016年的有 （4）分析作品中所表现 Ⅱ.8筛选、整合文中信 了较大的改变。它把散文阅读归在“文学类现代 息 的人、事、景、物与情、 志、理的关系 文”一类，分为“理解”“运用”“综合”三级能力要 求。总体上三级条目内容与“教学基本要求”中 Ⅱ.9分析词、句、段在 （5）分析作者的情感、