家庭治疗解读孩子偏差行为新视角.docVIP

家庭治疗解读孩子偏差行为新视角 　　家庭治疗在中国内地学界还是一个出现频率颇低的术语,而中小学生的偏差行为则是人们比较熟悉的字眼。当我们把两者联系起来,在实践中尝试去解决困扰教师和家长的各种偏差行为时,我们看到了某些神奇的变化和效果。这些变化和效果为学校教师提供了专业帮助,为家长们排忧解难,更为我们增添了信心。其中感受最深的,就是在家庭治疗的理论框架里,中小学学生偏差行为的成因变得十分清晰和透彻。在我们看来,家庭治疗理论对孩子的问题行为的理解独到且更为合理,我们相信以家庭治疗的理论为依据来处理中小学生偏差行为是一条行之有效的方法。在此,我们愿意和同行分享我们研究的心得。 　　 　　一、中小学生偏差行为原有解读及干预模式 　　 　　现在的中小学教师普遍抱怨教师越来越难当,因为现在的学生越来越难教,教师不仅要承担繁重的教学任务,还要面对和处理学生各种各样的偏差行为。教师现有的知识和能力使他们在解决学生的偏差行为时一筹莫展。我们在做教师培训工作时,教师们尤其是负责班级管理工作的班主任们,总是围着我们咨询困扰他们的这些偏差行为。 　　作为专业人员的教师尚且如此受学生的偏差行为困扰,作为家长方面就更是力不从心,甚至束手无策了。在我们接待的前来接受家庭治疗的家庭中,80%的家长因为孩子的教育问题伤心落泪,他们不知道孩子为什么会出现这些问题。由于找不到孩子问题的原因,他们往往以简单粗暴的打骂方式来解决问题,或者失望放弃。这样不仅不能有效地矫正孩子的偏差行为,反而使孩子的偏差行为更加严重。一位家长不无苦恼地说:“我在单位领导百号人没问题,就是教不了自己的孩子。”这是很有代表性的现状。 　　有研究者认为,偏差行为指的是那些显著有异常加上有害的妨碍个体正常生活适应的行为(吴武典,1985)。它和不良适应行为、偏差行为、反社会及非社会行为等同时被通称使用的(林朝夫,2000)。这些偏差行为大致可以分为以下几类: 　　1.外向性行为问题。这通常指的是违规犯纪行为或反社会行为,包括:不守纪律、打架、破坏、捣乱、伤害、反抗、不合作、逃学、离家出走等; 　　2.内向性行为问题。即情绪困扰和非社会行为,包括:退缩、恐惧、消极、自虐、过分依赖、做白日梦、自杀、焦虑反应等; 　　3.学业不良问题。如懒做或不做功课、粗心大意、不专心、注意力不集中、小动作多、学习成绩不理想、懒散等; 　　4.偏畸不良习惯;如吸吮手指、咬指甲、口吃、偏食、尿床、网瘾、烟瘾、药瘾等; 　　5.焦虑综合症。包括紧张、发抖、呕吐、恶心、心胸不适、全身乏力、惊恐、过度焦虑引起强迫性思考和强迫性运动、歇斯底里等。 　　到目前为止,我们国内对中小学生偏差行为的干预模式大致有三种:学校教育模式,主要是沿袭传统的教育,从道德品质的层面,将学生的偏差行为看成是道德问题或习惯不良造成的行为失范;医学模式和心理分析模式,两者都将情绪困扰视为历史原因造成的内部机能障碍,医学模式用生物学的方式去解决心理问题,精神分析模式通过解释和处理过去的心理冲突来解决心理问题。这三种模式中,尽管对偏差行为的理解不同,处理方式各异,但都有共同的特点――干预都聚焦在个体身上,它们在实践中都有不同程度的困扰。 　　 　　二、家庭治疗理论对孩子偏差行为的解读方式 　　 　　只有对中小学生的偏差行为有一个科学的认知和正确的解读,清楚了解症结何在,才能更有效地解决这些困扰广大教师和家长甚至整个社会的偏差行为。家庭治疗的理论与方法为我们解读中小学生的偏差行为提供了一个新的视角,一个科学可行的理论框架。 　　一般情况下,当一个学生有偏差行为后,总是被单独教育,或请家长协助管教,以个人作为治疗辅导对象。而家庭治疗相信个体的生活的主导力量是外在的、是在家庭中的,个体的心理问题的背后往往有家庭问题的影子,治疗是建立在旨在改变家庭组织的框架内,当家庭组织做出改变时,家庭成员的生活才会相应地改变。家庭治疗诞生于上个世纪50年代的美国,经历20多年的成长期,八十年代是家庭治疗的黄金年代。如今家庭治疗已发展出众多流派,不同流派的理论之间存在一定的差异,但差异中也存在不少共同之处,其中包括它们的思维方式和看问题的视角。 　　 　　(一)家庭治疗理论的核心概念:环状思维 　　环状思维是家庭治疗的主要思维方式,环状思维是家庭治疗的核心概念。正是这种对人类行为的全新的思维方式,帮助人们更客观地透过现象看本质,更深刻地了解中小学生偏差行为的症结所在。 　　一般而言,人们常以线性思维来把握问题产生的原因,即由A引发B,B作用于C,C引起D。事实上,在人类关系中,这种认为一种力量只朝一个方向运动,并在它的途径内影响客体的“台球模型”是极少见的。家庭治疗的实践要求人们超越两分视角去思考问题。家庭人际关系变糟,一般人们都会责