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家庭环境对学前儿童同情心影响及启示 　　摘要：对304名学前儿童进行问卷调查，考察其同情心的一般特征及家庭环境对其的影响。结果显示，男孩的同情心发展水平均低于女孩；4岁组同情理解发展水平高于3岁组；5岁组同情理解、同情行为发展水平高于3岁组；娱乐性、成功性、知识性和组织性可以正向预测幼儿同情心发展。 　　关键词：幼儿同情心；家庭精神环境；影响；启示；建议 　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号2017 　　一、问题提出 　　同情心也称同情感，是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感[1]。同情心在幼儿心理发展中具有重要作用，是幼儿亲社会行为产生的重要前提条件[2]。为培养幼儿高水平的同情心，研究者除关注同情心本身发展外，对其影响因素也进行了诸多探讨。而家庭作为主要的生活场所，它在学前儿童的身心发展中具有不可替代的地位。由家庭成员之间相互作用而形成的良好心理氛围和文化氛围的精神环境也必然会对幼儿产生不可忽视的影响。本研究试图以幼儿为研究对象，采用问卷法，考察幼儿同情心的一般特点，并探讨其与家庭精神环境的关系。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　从某幼儿园选取304名幼儿。其中，3岁组74人（3岁≤年龄≤4岁，男37人，女37人），平均年龄3.61岁；4岁组85人（4年龄≤5岁，男46人，女39人），平均年龄4.43岁 ；5岁组145人（5年龄≤6岁，男74人，女71人），平均年龄5.71岁。 　　（二）研究工具 　　1幼儿同情心的测量 　　基于胡金生编制的“儿童同情心教师评定问卷”，将其部分内容改编成适合由母亲回答，形成“幼儿同情心母亲评定问卷”。该问卷依然由同情体验、同情理解和同情行为3个二阶因子，平行痛苦、应答担心、角色理解、情绪理解、心理援助和物质援助6个一阶因子组成[3]。在本研究中，为更加深入探讨幼儿同情心的一般特征，仅分析同情心的一阶因子。新问卷的内部一致性信度为0.886，使用5点计分，从“从不”到“总是”依次赋为1―5分。 　　2家庭环境的测量 　　家庭环境的测量采用由Moss等人编制，邹定辉等人修订的家庭环境量表中文版[4]。该量表由7个子量表组成，共63道是非题。且各个纬度内部一致性信度范围从0.63到0.92，分半信度为0.614。 　　三、研究结果与分析 　　（一）学前儿童同情心的一般特点 　　1同情心发展的性别差异 　　t检验分析结果提示，女孩的应答担心（p0.01）和角色理解（p0.01）显著优于男孩；但平行痛苦、情绪理解、心理援助和物质援助的性别差异未达到显著性水平（见表1）。 　　2同情心发展的年龄差异 　　方差分析发现，幼儿的角色理解（p0.01）、心理援助（p0.05）和物质援助（p0.05）的年龄差异显著；平行痛苦、应答担心和情绪理解的年龄差异未达到显著性水平。事后检验显示，4岁、5岁组幼儿的角色理解均显著高于3岁组幼儿（p0.05），但4岁、5岁组幼儿的角色理解年龄差异并不显著；5岁组幼儿的心理援助水平与3?q组幼儿的存在显著年龄差异，而3岁组与4岁组，4岁组与5岁幼儿之间的年龄差异性并不显著（见表2）。 　　（二）学前儿童家庭环境的特点 　　1家庭环境的性别差异 　　研究发现，除矛盾性和控制性外，在亲密度、成功性、知识性、娱乐性和组织性三个维度上，女孩家庭精神环境的得分略高于男孩。t检验显示，在矛盾性维度上，男孩和女孩的性别差异显著（p0.05）（见表3）。 　　四、教育建议 　　第一，家长应加大对男孩应答担心和角色理解的培养力度。研究显示，男孩的应答担心和角色理解显著低于女孩，存在显著性别差异。因此，在3―6岁这个年龄段中，教育者应在日常生活中多用女孩为榜样示范，一方面可以调动女孩实施同情行为的积极性，另一方面也能够为男孩树立模仿榜样，以更快学会站在他人角度思考问题。 　　第二，家长应当从教会小班对他人的情绪表现正确命名着手。要在活动中多采用直观生动的手段使学龄前儿童习得并理解他人情绪；4岁是幼儿同情心发展的最佳年龄，所以，在一日生活中，适时增加语言提示；5岁组幼儿同情心发展明显优于3岁、4岁组，这个阶段要注重以幼儿为主体，在充分调动其积极性的同时，引导其想出更多关心和帮助他人的方法[5]。 　　第三，回归结果提示，家长要注重家庭环境的创设。本研究表明，家庭成员矛盾越少，知识程度越高，能够合理安排家庭一日生活的，那么幼儿同情心发展就可能越好；相反，成员之间关系过于亲密，对待彼此的控制程度越强烈，则学龄前儿童同情心发展水平可能会越低。 　　参考文献： 　　[1]朱智贤.心理学大词典[K].北京：北京师范大学出版社，1989. 　　[2]Paulus M