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学生发现问题,提出问题能力培养 　　摘 要：“一切思维都是从问题开始的。”只有成功地产生问题的教学才能够真正地调动学生学习的积极性。老师应当最大限度地把时间和空间留给学生，激发学生的主观能动性和主体性，引导学生学会仔细观察、认真思考，在思考的过程中发现问题并大胆地提出问题，让学生善问、会问。 　　关键词：问题意识；创新思维；能力培养 　　“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”――教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。 　　这是在哈佛大学师生中广为流传的一句名言。因此，发现问题和思考问题，即问题意识的重要性可见一斑，但是在我国现行的教学模式中，基本模式就是“老师讲学生记”填鸭式教学。在实施新课程以后，很多老师开始注重发挥学生的主体性，在教学环节中设计了一些质疑环节，但是结果往往不尽如人意，最常出现的状况是老师给学生提出问题的时间和机会，学生却因为已经习惯了过去的教育模式而集体沉默。教学中，老师常常发出感慨说：学生太笨，没有问题。因为学生“没有问题”，就没有思考，所以导致他们的学习十分肤浅，知识理解不透彻，掌握不牢靠，更没有创新的思维和能力。这样的问题在中学生身上体现得尤为明显。 　　学生提不出问题的原因在哪里？中学生受知识水平以及阅历的限制，缺乏敏锐的观察力，且不善于发现问题，更意识不到该提出问题。这些固然是导致学生问题意识不强的一个重要原因，但是致使学生问题意识薄弱更重要的原因是老师的教学方式不当。在如今的数学教育工作中，老师忙于介绍数学定义、定理、公式，忙于引导学生按照教材解题等，就是不引导学生质疑，使学生只知其然不知其所以然。偶尔有个别学生发现问题并鼓起勇气提出问题时，老师也只不过是敷衍作答，没有对学生敢于提问的行为给予鼓励，更有甚者还会说：“这么简单的问题还用问？”如此一来学生的问题意识也无从培养。 　　一、如何培养学生发现问题、解决问题的能力 　　“一切思维都是从问题开始的。”现代心理学这样认为。新课程倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的自主性，强调培养学生的问题意识，只有成功地产生问题才能够真正地调动学生学习的积极性，才能够真正让学生掌握和运用知识而不是死记硬背。为了研究“如何培养学生发现问题、提出问题的能力”，本人作为一名中学数学教师，结合教学经验并查阅相关资料总结一下理论： 　　1.建立自信――使学生敢问 　　哲人说：“一个人，从充满自信的那刻起，上帝就在伸出无形的手帮助他。”要让学生在课堂上活跃起来，老师要营造一种自由的氛围，为学生建立起多思敢问的环境，鼓励学生无论难易不懂就问，帮助学生建立起自信。如果没有自信，学生会不善多思、不敢多想，即使产生了疑问也不敢问，有了创新思维也不敢表达，长此以往，学生的发现问题、提出问题的意识就会淡化甚至消失，因此教师要为学生营造自由氛围，建立起敢于提出问题的信心。 　　2.正确引导――使学生善问 　　从学生的角度出发，激发学生的主观能动性和主体性。老师在教学过程中最大限度地把时间和空间留给学生，正确引导学生学会仔细观察，认真思考，在思考的过程中发现问题并大胆地提出问题，让学生能问、善问、会问。 　　3.还原角色――让学生成为主体 　　当代的教学理论越来越重视学生在课堂中的主体地位，老师相对成为课堂中的“配角”――由成绩评定者转变为学生学习的引导者、促进者、合作者以及解惑者。课堂的意义是通过老师的诠释使学生了解、理解、应用知识，由此在理解了课堂意义的基础上，教师应还原角色，不断凸显学生在课堂中的主体地位，促使其主动发现知识，自主观察，从而形成问题意识。 　　4.成为导航者――老师发挥主导作用 　　学习是学习者主动的构建活动，而不是对知识的被动接受。教师应成为学生学习的导航者，因此，老师应在教学活动中发挥主导作用、园丁本质，在庞杂的知识群体中找到适合学生接受、理解并有用的知识，取其精华，去其糟粕，使学生的能力得到最大发挥。 　　5.突出重点――发现问题 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程改革的目标之一就是要培养学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的创新意识的能力。但是分析问题、解决问题的前提是要“有问题”。如果学生不能发现问题，那就无法分析问题、解决问题。因此，老师在教学过程中一定要教会学生如何发现问题。 　　二、如何培养学生的问题意识 　　1.老师应该放下身段营造轻松自由的学习氛围，使学生敢开口 　　中学时期是人的一生中思想最活跃、求知欲最旺盛的阶段，这个时期的学生对事物抱有强烈的好奇心，而这其实就是理论中所指出的问题意识。