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定性分析法在中学物理中应用 　　 　　在中学物理的教学过程中,很多教师和学生都是以定量计算为主。当解答具体问题时,他们不是根据题意先进行定性分析,而是一开始就急于建立数学方程,什么问题都希望通过严格的数学推导去求解。但是,当无法建立起合适的数学方程或者所建立的数学方程难以求解时,他们往往会一头雾水,束手无策。此外,假如是在考试,甚至高考中,在有限的时间里难以对问题进行定量计算时,不得不忍痛放弃,损失是巨大的。此时,熟练运用定性分析方法解题就显得至关重要了,下面介绍中学物理中几种常见的定性分析方法????[1-3]??。 　　一、模糊概念法 　　我们平常所用到的大、小、多、少、快、慢、高、低等都属于模糊概念,它本身没有确定的量的界限,只能在不同的事物之间的比较中体现出它的意义和价值。运用模糊概念,并不追求量的精确性,而只是以确定有关量的相对地位为目的,模糊概念法是定性分析的基本方法之一,它的运用使得许多问题的解答显得较为简捷。 　　图1 　　【例1】 如图1所示,电源电压不变,R为定值电阻,在a,b两个接口处接上一个标有“6?@V,1?@W”的灯泡,闭合开关后,灯泡恰好正常发光;若在a,b两线柱间接入一个标有“6?@V,2?@W”的灯泡,闭合开关后,该灯泡消耗的电功率为()。 　　A.小于2瓦 B.等于2瓦 　　C.大于2瓦D.无法确定 　　解析:因为第一个灯泡的电阻大于第二个灯泡的电阻,当把第一个灯泡接入时,分得的电压大,刚好正常发光,说明灯泡两端电压为6?@V,此时灯泡的功率为1?@W。而接入第二个灯泡时,分得的电压小于6?@V,则灯泡的功率小于2?@W,故A是正确的。 　　二、类比法 　　所谓类比就是由两个对象的某些相同或相似的性质,推断出它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种逻辑推理形式,它是抽象思维中的一种基本形式。类比方法是科学研究中非常有创造性的思维方式,在物理学发展中有着十分重要的作用和地位????[4]??。 　　图2 　　【例2】 如图2所示,为了测出凹透镜凹面的半径R,设凹透镜镜面光滑。现提供实验器材:半径为r的光滑小玻璃球一个、秒表一只。 　　解析:这道题目看起来条件不足,假如用几何方法求解,非常麻烦,但是我们可以利用已知器材,把小玻璃球放到凹面镜表面做振幅很小的振动,类比成单摆摆动的情况,单摆的摆长加上小玻璃球半径就是凹透镜的半径,只要测出小玻璃球完成N次振动所用的时间t就可以确定单摆周期。 　　即T=tN, 　　单摆的周期公式:T=2πlg, 　　则:R=l+r=gt24π2N2+r。 　　三、图像法 　　对于一些比较抽象的物理问题,利用图像法进行分析求解,比纯粹利用数学公式推导更简捷、直观。 　　图3 　　【例3】 一物体由A点出发,沿直线AB运动,开始时以加速度a做匀加速运动,接着以加速度a′做匀减速运动,达到B点恰好停止。已知AB间的距离为s,试证明物体运动的时间为: 　　t=2sa+a′aa′。 　　解析:利用图像法求解,根据题意,设v为最大速度,t??a为匀加速运动的时间,则(t-t??a)为匀减速运动的时间。 　　匀加速运动的 　　加速度大小为:a=vt??a, 　　匀减速运动的加速度大小为:a′=vt-t??a, 　　总位移:s=12vt, 　　则:t=2sa+a′aa′。 　　四、特例法 　　有不少物理习题所涉及的是具有某种一般意义的的问题,但要直接在一般意义上对这些问题进行讨论则比较困难。对此,我们有时可以回避一般性的讨论,而只选择个别具有代表性意义的特例进行讨论,然后将讨论的结果推回到一般性问题上。这种定性分析的方法叫做特例法。 　　图4 　　【例4】 如图4所示,质量分别为m??1,m??2的两个小球,用不计质量的轻绳连在一起,m??1用长为L??1的细线拴在轴上。当m??1,m??2均以角速度ω绕轴转动时,两球间距为L??2,此时若将细线烧断,则在线烧断瞬间,两球的加速度大小、方向关系分别为()。 　　A.a??1=ω2L??1,a??2=ω2(L??1+L??2),方向相同 　　B.a??1=m??2m??1ω2(L??1+L??2),a??2=ω2(L??1+L??2),方向相反 　　C.a??1=m??2m??1ω2(L??1+L??2),a??2=ω2L??2,方向相反 　　D.a??1=ω2L??1,a??2=m??1m??2ω2(L??1+L??2),方向相反 　　解析:当细线烧断时,两球受力大小相等,方向相反,则加速度方向也相反。令m??1=m??2,则应有a??1=a??2。将m??1=m??2代入ABCD四个选项中,只有B答案能成立,故B是正确的。 　　五、极限法 　　在某些物理