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学访澳大利亚和新加坡远程教育启示 　　摘 要：澳大利亚和新加坡的远程教育具有明确的专业指向性、批判性地学习理念、先进的教育理念、教师角色的明确分工、远程教育中人的能动性和主动权、对教学设计的重视、师资队伍建设、学习资源建设、部门职能的明确、学习支持服务、面授课的利用与迁移、教学评价、学习理念、办学自主权等方面的有益经验，在我国远程教育办学中都很值得借鉴和尝试。 　　关键词：澳大利亚；新加坡；远程教育；学习访问；启示 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　在对澳大利亚和新加坡的远程教育进行学访中发现，澳大利亚和新加坡在远程教育方面的专业指向性、学生批判性地学习、人性化的服务助学理念、教育理念、教学服务人员的明确分工、人的能动性和主动权、专业发展、资源建设、教学评价等方面，对我们有很多启示，其经验和做法很值得借鉴。 　　一、专业指向性强 　　澳大利亚的学生走向有两个，即高考和职教。注重满足就业需求，直接面对就业岗位。学生面对的选择极为明确，即读学位、学技能两种选择。不能考入学位大学的学生，选择技能（高职）型学校，而且这样学校毕业的学生，参加工作后，薪水反而会超过白领。澳大利亚学术教育集团归属于职业教育。职业教育在世界领先，日德都去澳大利亚学习职业教育。职业教育培训以技术培训为主，注重实际技能培养，亲身体验、实践、动手。 　　启示：在专业培养目标和课程设置上，要明确分类，对于培养实用型、技能型人才的学校，要明确突出专业和课程对就业岗位的指向性，直面就业岗位所需的知识和技能。 　　二、学生批判地学习 　　在教育教学过程中，主张培养学生批判性的思考，而不是被动地接受，培养学生的鉴别能力和选择能力。 　　启示：批判性地学习对培养学生的鉴别能力很重要，也是学生能力培养的一个重要方面，这是在培养学生的鉴别能力、鉴赏能力、选择能力，而不是被动地全盘接受。 　　三、帮助与规范的教育理念 　　有专家认为，学生就像一段行程中的一群鸭子，需要帮助他们，辅助他们达到教育教学目标，也同样需要规范他们。对学生的帮助，就像帮助鸭子爬坡，而不是代替他们，规范他们，从而达到学习目标，完成学习任务。 　　启示：帮助与规范的关系处理理念，一方面是帮助学习者，以学习者为中心；另一方面是规范他们，按教学要求、规章制度进行必要的管理，让他们遵循必要的教学要求和规章制度。既要服务又要管理，不是无原则服务，也需要人性化的管理，二者要结合的恰到好处。 　　四、学院中教师的角色 　　学院教师的角色中，有LTD职员，即学习与教学设计人员。他们每周有3天在学院教学，有2天做项目研究。有ALS职员，即学术或课业学习支持人员。他们每周有2天在学院工作，有1天在TLC，即学习中心，还有2天做项目研究。 　　启示：教学设计人员和教师，应该多角色、身兼多职，这样有利于了解教学设计、项目研究、课程支持服务之间的相关联的实际情况。这样可以相互促进，了解课程支持服务中遇到的问题有助于促进教学设计，知道应该注意什么，改进什么；了解教学设计和支持服务中的问题，项目研究才更有针对性和实效性，从事教学设计和项目研究也可以更深入地做好支持服务。教学设计人员不从事教学，就不会做出符合学生认知规律和实际的教学设计，教师也只有同时担任责任教师、面授教师、项目研究，教学设计、教学及教学管理才能符合实际、符合学生需求。 　　五、远程教育中人的能动性和主动权 　　在远程教育中，有时人容易被机器束缚住，越发展会越被动，如果被技术所束缚，就会走进死胡同。教学的关键是引导学生去学，而不是简单回答几个问题。好教师，不论是面授还是网上教学，都能掌握主动权。 　　启示：在远程教育中，要清醒地认识到，任何方法和技术都是为人服务的，不能束缚人的能动性和主动权。我们面对的是学生，学生的现状、需求、困难始终是远程教育必须面对的现实和研究课题，一切理论、方法、策略都应该以这些现实作为出发点。 　　六、学习与教学设计 　　在教学设计中，要与学术人员合作，致力于提高学生的学习成效，改善教学活动，注意评估课程材料和学习资源。注重学生在自主学习建构中的积极参与。不论是网上学习、面对面学习、还是混合学习，在技术的应用、学习模式的确定、教学策略的应用中，教学设计是根本。 　　启示：在责任教师、面授教师、资源建设中，一方面是要专业知识精熟，另一方面就是教学设计，这是提高教学成效的关键，教学设计就是用什么方法让学生最容易接受，最愿意接受。 　　七、员工的专业发展 　　澳大利亚南昆士兰大学每年都为员工提供一系列的专业发展机会。一方面有利于为学生学习和教师教学提供优质的支持服务，另一方面该计划也有助于员工发展自己的业务能力。新加坡新跃大学也注重教师业务进修资助，每个教师每年提供6000元新币津贴，用于出访交