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学生跨文化交际能力提高以教师自身能力提高为前提 　　摘要:外语教学的目的不仅是培养纯语言能力的人,更重要的是要将学生培养成具有跨文化交际能力的人才,使他们具有与不同文化背景的人进行交流和沟通的能力。本文从跨文化交际的概念出发,结合教学面临的实际问题,提出学生跨文化交际能力的提高以教师自身能力的提高为前提。 　　关键词:跨文化交际;教师;能力 　　 　　近年来,跨文化交际在外语教学中起着越来越突出的重要作用。大家逐渐意识到,单纯的语言基础知识的传授和语言技能的简单训练是不能满足教育的需求的。从根本来讲,跨文化交际能力是外语教育的最终目标。学习英语,不仅要掌握基本的词汇和语法知识,还必须要了解英语国家的历史、文化、社会风俗等背景知识,这样才能提高学生的实际跨文化交际的能力。在培养学生跨文化交际能力的过程中,作为教学活动的主体的教师要发挥其主导作用。 　　一、跨文化交际的概念 　　在弄清跨文化交际的概念之前,我们要先讨论文化的含义。 　　在跨文化交际学中文化是一个非常重要的问题,但同时文化又是一个非常难以界定的概念,不同的学者也赋予了文化不同的内涵。本文所采用的文化的定义是:文化是人们通过长时间的努力所创造出来的,是社会的遗产;文化既包括信念、价值观念、习俗、知识等,也包括实物和器具;文化是人们行动的指南,为人们提供解决问题的答案;文化是人们后天习得的。 　　跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际。交际能力主要由两大部分组成,即语言知识能力和语用能力。从理论上来说,不同的人的文化、教育及社会背景,以及生活方式、性别、年龄,乃至爱好、性格等诸多方面都在不同程度上存在着差异。因此,在交际时,交际的双方对信息的理解不可能完全相同。从这个角度看,任何人之间的交际都可以看作是跨文化交际。如果把所有的交际都当作是跨文化交际,那么跨文化交际将包括跨种族交际,跨民族交际,同一主流文化内不同群体之间的交际,以及国际性的跨文化交际。而本文研究的跨文化交际主要指国际性的跨文化交际。 　　二、影响跨文化交际能力的因素 　　首先,中西文化方面存在的差异是影响跨文化交际能力的主要因素。中国早期的经济属小农经济,大家习惯群居,因而形成了集体主义的价值取向。而西方的商业经济社会是以财产关系为基础的契约型社会,强调个性、独立、平等、竞争、自由和个人隐私,推崇个人主义。一般来说,中国的传统思维模式以直观综合为基础,注重从整体方面把握对象,强调综合思维和形象思维。而西方传统思维模式以逻辑分析和推理为基础,注重认识活动和细节,强调精确的认识,排斥思维中的不确定性和模糊性,这就形成了西方思维模式演化的基本传统。因此,中国学生在学习英语表达时,应尽量避免母语的影响,以免造成交际上的误差。 　　其次,对语用差异文化特征缺乏了解是影响跨文化交际能力的另一因素。在跨文化交际过程中,由于交际双方对对方的社会文化传统缺乏相应的了解,而不同文化背景的人都有其各自的谈话习惯。人们在交际时,往往有意无意地使用自己的方式,这就可能引起对方的误解,语言学家称这种语言现象为语用失误。语用失误所产生的后果要比单纯的语法错误产生的后果严重得多。因为很多情况下,语用失误往往被怀疑成故意的言语行为,进而导致不快,甚至冲突。 　　三、教师的主导作用 　　英语教师是学生习得英语的主要引导者,是沟通学生个体文化和西方文化的桥梁,其跨文化知识累积意识的强弱从根本上直接影响学生的文化素质及其最终的文化习得及运用。英语教师不仅仅是语言的传授者,也是异国文化和本族文化的传播者。英语教师不仅要培养学生基本的语言技能,还要担负着向学生介绍西方国家的文化和继承本国文化的责任。由此可见,教师在跨文化交际能力的培养过程中不可替代的主导作用。曾有学者指出,语言+文化+教师(催化剂)=语言交际能力。只有当教师具备了较强的款文化交际能力和对中西方文化有比较深厚的了解,才能在课堂上进行有效的跨文化交际教学。教师本人如果没有较强的跨文化交际意识以及跨文化交际能力方面的文化素质,必然导致学生跨文化交际能力的丧失。 　　四、教师跨文化交际能力的内涵 　　教师跨文化交际能力的内涵包含以下几个方面: 　　首先,教师要认识到中西方价值观念的不同。价值观是跨文化交际的内核。中西方文化在价值观方面存在的差异主要表现在集体主义和个人主义。中国传统文化的价值取向是集体主义。而西方国家的价值取向是个人本位的,强调个人奋斗意识和竞争意识,喜欢张扬个性。这与中国的传统文化形成鲜明的对照。教师作为学生跨文化交际能力的引领者,必须要认识到这种不同文化价值观方面所存在的差异。 　　其次,教师还要了解不同文化背景下社会规范的差异。社会规范某一文化群体的特点,它涵盖社会习俗、道德规范、宗教规范、历史传统和社会契约等,他们是影响交际成