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学生逆反成因和对策 　　孩子是家长的希望，孩子也是祖国的希望。特别是家长，希望孩子平安健康，敏而好学。为他们设计人生道路，希望孩子听从他们的吩咐，真是“可怜天下父母心”。作为教师，也是“望生心切”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。希望用自己的心血能浇灌出文武双全，知识渊博的好学生。在班级管理、教学活动、课余生活等环节希望学生能积极配合，真不希望出现“反抗”的声音，更不希望有逆反心理的学生。因为这些学生对班集体的学习、工作、生活会带来一系列的“麻烦”。身为教师，在教育教学过程中深有同感，特别是中学教师，感受更深。很多老师为此相当头痛，但头痛也没用，我们还是要面对他们。我们也是有义务去引导他们，教育他们。 　　中学阶段是学生人生阶段的关键期、转型期，很容易产生逆反心理，那学生的逆反心理是怎么形成的呢？可以从以下几方面来思考： 　　一、学生形成逆反心理的内因 　　（一）、中学生在青少年时期的身心方面发展迅速，生理机制发生很大的变化。性方面的发育逐渐成熟，随着性特征越发明显和突出，性别意识、性意识也逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生“断乳”,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。 　　（二）、学生逆反心理的形成是一系列的心理活动过程演变的结果。其心理机制的演变过程大致可以分为以下几点:首先,是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中,引起学生的注意；其次,是学生接触并理解教育的内容(信息),并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构(包括思维方式、价值观念、知识修养)和态度观念加以比较；最后,经过比较、分析,作出接受或抵制的态度反应。如果学生经过比较分析之后,确认与原有的认知相悖就产生抵制,进而产生逆反心理。特别是中学生，他们的思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中，中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，也为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。可见,逆反心理的实质是一种特殊的反对态度,是学生在社会化过程中逐渐形成的一种较为稳定的逆向心理倾向。 　　（三）中学生处青少年旺盛生长期，青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又还是不平衡的，甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说，中学生在心理认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评和家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在家长和老师的对立面。 　　以上我们可认为是学生形成逆反心理的内因。 　　二、学生逆反心理的形成还有外因方面：家庭、学校、社会。 　　（一）、受家庭不良因素的影响。“家是港湾，家是孩子成长的摇篮”，家是人生最先接受教化的地方。不同的家庭会培养出孩子不同的心理品质和个性。家庭不良的教育方式,直接影响着青少年逆反心理的形成。有些是家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法,以及在生活、学习等方面期望值过高,要求过严等,这些都无形的在孩子心理上造成一种压力,当这种压力不断的积蓄、沉淀,学生找不到良策排解时,便在情感上对家长所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触,在情绪上不满,进而产生逆反心理。有些家长在教育孩子时，使用的方式往往有些教条主义和经验主义，把孩子看成是自己的附属品或者是把孩子当成孩子，很大程度上没有给与孩子尊重，导致孩子自尊心匮乏、孝心沦丧，最终“被迫”走上逆反的道路，甚至陷入违法犯罪的深潭。 　　（二）、受学校教育工作失误的影响。主要表现在:一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说，一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而教学，甚至是把教学当做技术，而不是艺术。在这种思想指导下,教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法,而是采用灌输和填鸭方式，总是把教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味,这样就会使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中,不尊重青少年学生,不顾及他们的心理感受与体验,当他们出现问题时,不是站在青少年的角度分析问题,而是一味地强调师道尊严,导致他们因对教育者本身的排斥,进而对教师的教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方