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学生逆向思维能力培养 　　逆向思维在心理学中又叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。这样的思维方式就叫逆向思维。 　　逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。实践证明，逆向思维是一种重要的思考能力。在地理教学中培养学生逆向思维能力对于提高学生的创造能力及解决问题能力具有非常重大的意义。那么,在地理教学中如何培养学生的逆向思维能力呢？笔者在长期的教学实践中作了如下一些浅显的尝试: 　　一、新课讲授中，培养学生逆向思维能力 　　（一）知果求因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。 　　在地理教学中，我们一般的方法是引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律。但有时如果我们通过挖掘教材中的某些探索性内容，知果求因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律，可以收到意想不到效果。例如，在讲授“厄尔尼诺现象”这一原理时，首先可引导学生阅读“厄尔尼诺现象发生时太平洋表层水温异常示意图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么赤道附近的太平洋东岸地区，气候由原来的干燥少雨变为多雨，进而引发洪涝灾害呢？②为什么赤道附近的太平洋西岸地区，气候由原来的湿润多雨变为干燥少雨？接着引导学生阅读“厄尔尼诺现象”课文,让学生自己表述厄尔尼诺现象发生的成因、表现、其主要的危害，最后由师生共同归纳总结得出结论。 　　通过知果求因，启发学生自己去想象、分析、判断、验证这一现象，启迪了学生逆向思维的思路。这样，不仅使学生知道这一现象的来龙去脉，而且教给学生专家是如何运用地理思维去逐步找出该现象的规律的方法。 　　（二）反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。 　　探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特征后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。 　　（三）辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。 　　任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“台风及其危害”时，我们既要阐述台风所产生的强风暴雨和风暴潮的强大破坏力，又要说明台风也可能带来丰沛的雨水，缓解高温酷暑和旱情。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。 　　（四）运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。 　　反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。 　　二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练 　　（一）例题示范，克服思维定势的消极影响。 　　在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开阔学生逆向思维的思路。例如，近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了充分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。 　　（二）一题多变，活跃逆向思维的思路。 　　很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样做，既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。 　　（三）正逆互用，促进正逆双向思维的联接。 　　有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联接，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。 　　（四）鼓励“唱反调”，培养运用能力。 　　“运用逆向思维创新，不仅要敢于‘唱反调’，更要善于‘唱反调’