学生英语写作中错误分析.docVIP

学生英语写作中错误分析 　　一、学生写作现状调查 　　 　　在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中，写作无疑被认为是最难以掌握的技能了。然而对于英语学习者来说，提高写作水平又是最重要的任务。因为写作水平的提高可以促进英语学习。首先，写作可以强化语法结构、习语和单词的用法。其次，当学生进行写作训练时，他们完全处于一种新的语言模式中，这有利于激活学生新的思维模式。 　　在我国，教师对处于不同学习阶段的学生的写作能力也有不同的要求。学生学完英语二年级的课程以后，就被要求在期末考试或其他考试中完成一篇120字左右的英文写作。学生毕业要参加更高一级的入学考试时，教师对他们的写作水平又有了更高的要求。然而学生在各种英语水平考试中所表现出的英文写作水平却并不尽如人意。 　　一些学者曾经分析学生在写作方面的弱点。他们认为，首先，学生掌握了大量的词汇却不能运用这些词汇表达自己的思想。其次，学生的语言组织能力比较差，一些学生作文就是英语单词和短语的简单堆积，缺乏中心思想和语篇连贯性。尽管写作是一种语言输出行为，但它却能很好地反映出语言输入情况。从某种意义上说，写作是最有效的检验学习者语言输入情况的方法之一。此外，学生作文中出现的错误也反映出现在语言技能传授方面存在的一些问题。通过分析错误，学习者可以更明确地了解自己的弱项，更清楚地知道哪些方面要引起自己的重视，进而不断提高自己的学习效率。从教师的角度来讲，他可以更容易地意识到自己在教材选择、教法应用中存在的不足，进而提高自己的教学水平。因此，发现错误，找到可能产生错误的原因和解决问题的方案，被认为是最有效地提高教师教学水平和学生写作能力的途径。 　　 　　二、错误分析理论 　　 　　1．错误的定义及其分类 　　什么是错误？许多语言学家都曾试图回答这个问题。Corder指出错误是编码学的一个分支。错误源于规范。然而现在对于规范这一概念还缺乏统一认识。Richarｄ在1971年发表的文章中曾经指出从错误分析的角度我们可以将错误分为语际干扰性错误和内化性错误。语际干扰性错误发生在当学习者对新的语言系统不熟悉时，对母语的依赖使他们不自觉地将母语中的某些规则错误地运用到目的语中。内化性错误是指由于学习者对目的语内部结构缺乏认识而导致的错误。Richard将内化性错误分为以下四种类型：（1）当学习者在继续学习目的语的过程中根据已获得的目的语知识创造出一种不正确结构的时候，就犯了概括性错误。（2）忽略规则运用的限制，没有注意到某些结构上的限制，把曾经学过的知识套用到不适用的上下文中。（3）规则的不完整应用，造成不能充分完善一个结构。（4）当学习者对目的语概念辨识存在错误的理解，就会出现对概念的错误应用。 　　2．错误分析理论的意义 　　1967年，Corder发表了一篇《学习者所犯错误的意义》的文章，形成了错误分析理论。Corder认为学习者的错误有三个方面的意义：一是这些错误为教师提供了学生已经学习到什么程度的信息；二是这些错误为教师提供了学生如何学习语言的依据；三是学生通过犯错误学习语言。因此，对错误的分析研究对英语教学实践颇有裨益。 　　 　　三、写作错误的原因分析 　　 　　1．母语负迁移 　　在第二语言学习的过程中，学习者总是受到来自于母语的影响。如果来自于母语的影响能促进学习者学习第二语言，就被称为母语的正迁移；反之，如果来自母语的影响干扰了学习者的学习，则被称为母语的负迁移。母语的负迁移通常包括两方面的迁移：（1）语言负迁移。（2）文化和思维方式负迁移。语言负迁移由学习者对目的语整个系统或某一方面掌握不全引起，是内化性错误产生的根源。文化和思维方式负迁移通常体现为所谓的“中式英语”，是语际干扰错误产生的根源。 　　2．语言负迁移引起的错误 　　仔细评阅学生作文，我们很容易在作文中找到这样的句子： 　　（1）The man next to me were smoking. 　　（2）When I heard the sound,I closed the computer. 　　（3）I want to buy this book． 　　（4）I am studying at a famous university――Hebei University． 　　（1）语法错误：由于母语中不存在的语法而产生的错误。例如在汉语中并不要求主语和谓语一致，这就给中国学生在学习英语的一致规则时设置了障碍，发生了句1中的错误。 　　（2）类推错误：当一个初学英语的中国学生接触到一个新的单词时，他会很自然地联想到自己母语中与这个词相对应的某个词，进而将两者等同起来，而忽视了在母语中没有差别的词在目的语中的意义差别。在句2中一看到“关”，就立刻想到“close”，而忽