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学生英语学业不良非智力因素研究 　　从心理学的角度来看,影响学生英语学业成绩的因素可分为智力因素与非智力因素#65377;非智力因素指的是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素#65377;美国心理学家特曼通过研究发现,一个人的成就同智力高低(指智商在中等以上者)并无多大关系,有成就的人并不都是非常聪明的人,而是有恒心#65380;做事求好#65380;求善的人,特别是智力水平相等或相近的学生学外语,学习效果好坏的决定因素不是他们的智力水平,而是他们的非智力水平的高低#65377; 　　 　　一#65380;研究设计 　　 　　1.研究对象#65377;根据课题研究的性质和要求,笔者结合中学英语统考考试的初三学生作为研究对象,主要是因为对学生学业成绩的评定需要借助一定的测试来加以衡量,全国中学英语统考考试是对学生学业优劣评价信度较高的一种测试,具有权威性和可比性#65377;参加该项研究的学生共200名,其中男生162名,女生37名#65377; 　　2.研究变量#65377;从非智力因素的定义可以看出,非智力因素是一个负概念,智力因素之外的因素都是非智力因素#65377;国内学者张旭东认为非智力因素是一个尚未穷尽其子项的开放式集合概念#65377;着眼于研究的系统性原则,在确定研究的自变量时,本课题综合了国内外专家学者的意见,选择了非智力因素中与英语学习关系密切的5个子项作为自变量,主要包括:动机#65380;兴趣#65380;情感#65380;意志#65380;学习策略#65377; 　　3.研究方法#65377;为了能全面真实地反映非智力因素对学业不良的学生的影响,笔者同时采用了定量与定性两种研究方法#65377;(1)定量研究#65377;即问卷调查#65377;笔者根据选择的自变量,设计了《英语学习与非智力因素调查问卷》,用中文问答#65377;问卷由两个部分组成:①个人简况;②非智力因素与英语学习#65377;(2)定性研究#65377;即访谈#65377;根据问卷调查反映的情况,在参与调查的200名学生中随机抽样选取了30名学生作为访谈对象,采取集体座谈与个别访谈相结合的方式,围绕非智力因素对英语学习成绩的影响来展开#65377; 　　4.数据收集和分析#65377;笔者请担任三课程的老师让学生在课堂上填写了问卷,共发出问卷200份,收回问卷196份,有效问卷196份#65377;对所收集到的有效问卷进行了量化统计,然后对数据进行了分析#65377; 　　在进行数据分析时,笔者将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较#65380;相互验证,以更准确地描述非智力因素对学生英语学习的影响情况,提高研究结果的信度#65377; 　　二#65380;研究结果与讨论 　　1.动机#65377;动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力#65377;很多研究业已验证动机与学习的关系极为密切,对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向#65380;加强学生的努力程度#65377; 　　 　　表1显示,65%的学业不良学生的英语学习动机都不强,动机水平不高#65377;这也进一步验证动机对学习的影响,动机水平低下往往导致学业成绩不良#65377;通过访谈,笔者进一步了解到部分学业不良的学生学习英语的目标不高远,都把应付考试作为学习动机,这种动机被称为“工具性动机”,学习者学习英语只是为了某些实际目的#65377;具有这种动机的学生的学习目标是只求考试过关,学习方法完全是被动学习#65380;应试学习,学习心态是应付了事#65380;得过且过,导致学习的努力程度不够#65380;主动性不强,没有进取精神,在学习中不能克服困难#65380;保持注意力#65377;可见,学习动机对学业成绩的影响#65377;在英语教学中,教师应该运用教育学和心理学理论,通过帮助学生设立明确而适当的学习目标#65380;加强学习结果反馈和评价#65380;增强学生的自我效能感和能力感等有效的方式,激发学生学习英语的内在动机和外在动机,提高学生的动机水平#65377; 　　2.兴趣#65377;兴趣是积极探索某种事物或进行某项活动的倾向#65377;学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向#65377;当一个学生对某一学习对象感兴趣时,他总是会主动#65380;心情愉快地去进行学习,而不会觉得是一种沉重的负担;否则,学生就可能只是形式地#65380;勉强地去学习#65377; 　　 　　表2显示,80%左右的学业不良学生的英语学习兴趣都不浓#65377;在访谈中,学生反映他们学英语是迫于无奈,学习英语是一种非常沉重的负担,上英语课对他们的身心是一种煎熬,对他们的精神是一种折