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学生英语语感培养与形成 　　语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须有球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到某些句子看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因,这实际上就是语感在起作用#65377;比如,英语国家的人不说:“The taste of this food is good?q”而是说:“This food tastes good?q”不说“The old good days”,而是说“The good old days”#65377;不说:“I shall be thinking of you when you are gone?q”而是说:“I shall miss you when you are gone?q”这些都是习惯表达法,死背浯法或用词典是学不会的#65377; 　　不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，有些人能从别人的语言、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师如果能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。 　　 　　一、音形结合，适时音标教学 　　 　　有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很重，听起来别扭生硬，会严重影响学生学好英语的自信心和积极性。学生开始学单词时，教师就可以结合音标进行教学了。可经常用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。教师应要求学生在需要注意时必须用音标，而不能用汉语。音形结合，不仅能使学生顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出该词的拼写形式。 　　 　　二、必须注重朗读背诵 　　 　　众所周知，中国的旧式私塾是书声琅琅的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这些都是学习汉语的方法。对于学习外语，道理也是一样的。朗读背诵是培养学生语感的最基本的方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。记得我上初一开始学英语时，觉得非常有趣，每天都读书、背书，觉得是一种享受。当时根本不能从时态、语法方面来理解那些句型，但是可以通过朗读、背诵看出作者是怎样把内容说清楚的，如果自己有同样的或类似的内容要说，就可以模仿，就可以尝试。 　　因此，在平时的教学中，我精选材料，让学生读出英语的韵味和美感来，做到词不离句、句不离文，还经常插入一些英文小诗、谚语、绕口令等让学生朗读。学生最爱读且对训练读音很有提高的一段是：Ｐｅｔｅｒ Ｐｉｐｅｒ ｐｉｃｋｅｄ ａ ｐａｃｋ ｏｆ ｐｉｃｋｅｄ ｐｅｐｐｅｒｓ?qＩｆ Ｐｅｔｅｒ Ｐｉｐｅｒ ｐｉｃｋｅｄ ａ ｐａｃｋ ｏｆ ｐｉｃｋｅｄ ｐｅｐｐｅｒｓ，ｗｈｅｒｅ＇ｓ ｔｈｅ ｐａｃｋ ｏｆ ｐｉｃｋｅｄ ｐｅｐｐｅｒｓ Ｐｅｔｅｒ Ｐｉｐｅｒ ｐｉｃｋｅｄ?q为了提高学生的朗读水平，扩大知识面，我还精选了一些与课文有关的名篇佳作来训练。上课时尽量让学生多读多背，把每个音节读出来，不能含糊其辞，把握单词重音、句子语调、意群停顿。为了提高学生的朗读兴趣，可以在班举行朗读比赛，让学生上台朗读。 　　 　　三、培养学生运用英语思维的习惯 　　 　　在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。 　　 　　四、利用多媒体优化课堂教学，创设听说环境 　　 　　１?q复习（Ｒｅｖｉｓｉｏｎ）：吸引注意，温故知新 　　上课伊始，如何将学生的注意力从丰富的课间十分钟迅速转移