学生英语阅读理解中障碍分析.docVIP

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学生英语阅读理解中障碍分析

学生英语阅读理解中障碍分析   在英语学习中,阅读理解是一项最基本的提升英语语言知识、了解语言文化和促进沟通交流的手段。各级各类学校也通常把阅读理解教学作为重要内容来抓。然而,尽管花了大量时间在阅读理解上,但是其效果并不理想。这是由多种因素造成的,例如,词汇掌握不够、主旨不明、阅读速度慢等等。但更为关键的问题还是教师和学生没有认识到阅读中存在的障碍是什么,所以也就不能提出有效的阅读方案。久而久之,阅读水平不但不会提升,而且还会下降,严重挫伤学生阅读的积极性和热情,不利于英语课程的进一步学习。因此,及时发现并扫除英语阅读中的障碍,是当前英语阅读教学中亟待解决的问题。   Anderson在其研究中提出:“篇章阅读的障碍主要源于词汇基础的牢固程度、句型结构的把握、篇章的整体把握、阅读习惯是否良好和逻辑思维是否周密等。”庄智象则认为:阅读障碍最主要的因素还是词汇的不足,加之,学习者对目标语不熟悉,逻辑思维也还是按照母语的方式进行,从而导致阅读的障碍。”而Ellis Rod则对阅读障碍作了这样的定义:“英语的阅读障碍通常是指学生在学习英语发音、词汇、句法和语义等方面不同程度地存在困难。”它还特别指出母语对英语阅读的影响,指出母语水平高则英语阅读能力也相对强,母语习得的缺陷也是阻碍学习者学习英语的重要原因。Richards(1996)对阅读障碍进行了简明扼要的阐述:“阅读障碍就是阅读中遇到的难题。”这里的难题包括两方面,一方面是来自语言方面,一方面来自文化方面。语言方面的障碍主要是对语言的理解和应用,包括单词、句子、句法等内容,也是理解篇章的最基本的要素。而文化方面的障碍主要涉及到习俗、民族、宗教、政治等文化方面的问题。综上所述,阅读障碍形成又是多种因素的结果,但是总的说来可分为直观信息障碍和非直观信息障碍。   一、直观信息障碍   直观信息障碍是指在阅读过程中,可以直观显现在材料中的或直观反映出来的障碍,这些障碍可以使读者在阅读时产生困惑,进而导致阅读变慢,材料的信息不能在头脑中形成正确的理解或概念。直观信息障碍主要从以下几个方面体现:词汇障碍、句法障碍、语篇障碍和体裁障碍。   1.词汇障碍   词汇障碍是英语阅读最先显现出来的障碍。其主要表现是遇到生词不认识,同时又不能根据上下文正确地推测词意,导致的结果是对给出的材料一知半解,阅读不充分而且速度特别慢。构词法的应用能力较弱也是词汇阅读障碍的一个因素,很多学生并不善于用构词法来记忆生词,更多的是死记硬背,对单词进行逐个记忆,这样的结果必然是效率低下。不仅如此,学生还对运用上下文猜测词义的能力非常缺乏。当学习者在阅读过程中,看到文章中自己不认识的单词,首先想到的不是联系上下文理解单词,而是借助于工具书查找单词的含义,没有工具书时,学生就目瞪口呆地盯着单词,纠结地等待,这是典型的纠缠生词的做法,这种做法被看成是快速阅读的最大敌人。此外,还有一词多义,阅读者不能拓展词义,只停留在基本意思上,所以单词积累量较少。   2.句法障碍   句法的理解不仅包括语法知识和规则,还包括符号的运用,因此句法对阅读理解准确性有很大的影响。英语的行文和中文不同,它需要按照一定的语法结构书写,同时还要有逻辑。并且常常使用连词,有时候一个段就是一个大的复合句,如果对语法知识了解甚少,就会出现阅读的障碍,带有较多修饰性成分的长句、难句更是让学生发怵。   阅读中遇到长难句是非常正常的,如果不能迅速地对阅读中表示因果、转折关系的词语进行把握,就会造成阅读速度慢、理解困难。主要原因有两方面:一个是客观因素,一个是主观因素。客观因素:主要从中英文句法连接上说起,中文通常是隐性连接,英文是显性连接,其众多的联系词能够形成结构复杂的内嵌句,因此英文理解起来非常的难。主观原因:学生不能主动地学习语法知识,对语法知识缺乏清晰的认识,不能正确分析句式结构和句型,对信息词很难有感触,害怕多重复合句。   因此,掌握英语中词语的搭配对理解英语非常有益,搞清楚句式结构,多掌握词汇、短语和搭配是十分必要的。   3.语篇障碍   语篇指任何不完全受句子语法约束的,在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇的重要特征是:语意的对立性和完整性。所以,语篇的分析要从独立性和完整性两方面入手,不能孤立地对文章的单个句子或者单个段落进行分析。学习者把握语篇,通常是从最基本的词汇和句子开始。学习者把词和句作为主要内容来把握文章的主题,对初学者来说是非常有益的,其可以促使学习者更清晰、快捷地理解词义、句子结构等。然而这种方法却把语篇的整体结构给割裂了,不利于整体语篇的把握。   教师不能把英语语篇千篇一律地讲述给学生,而要积极地引导学生通过自己的努力对语篇进行整体的把握。传统的教学方法中教师把语篇中的语言片段当成语言交际

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