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学生素质评价与体育学科相结合探索 　　摘　要　从教学实践出发，介绍在体育课教学中采用的新的学生评价方法，并进一步分析改革学生体育学习评价方法的必要性，说明改革的关键是学生参与评价活动，发挥学生在评价中的主体地位。 　　关键词　体育；素质评价；主体性 　　中图分类号： G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2006）12-0014-02 　　Evaluation of Students Quality and Combination of Physical Sujects//Zhang Zhiyan 　　Abstract Starting from teaching practice, the author introduces the evaluation method in physical teaching, further more analyzes the importance of reformation and explains the reforming key is that let students taking part in scoring activities and play principal role. 　　Key words physical education; quality evaluation; principal part 　　Authors address Xingtai No.1 Middle School, 054001, Xingtai, Hebei, China 　　1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要贯彻健康第一的思想，要切实地加强学校体育工作。” 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。”“体育与健康课程标准”就学生的体育学习成绩评价问题进行了一系列地改革，使评价真正成为促进学生更好的进行体育与健康课程学习和积极参与体育活动的有效手段。“课程标准”对学生的体育学习成绩评价采取了三个结合的方式进行。对体育与健康知识学习的评价不再强调单纯地记忆，比较强调对所学知识理解与运用。教学实践中，我在“课程标准”的指导下进行了一系列评价学生体育学习的尝试。 　　 　　1 定量与定性评价相结合。 　　 　　在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。为此，在教学中我尝试了一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的体育学习成绩进行综合、全面的评价。这就需要教师根据授课内容，注意培养和激励学生的学习热情、学习动机、责任感和成就感，教师要把教学任务转化为一个个不同年段、不同年级、不同课节的教学目标，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力五个领域中分层次、有侧重、因材施教，让学生认识到阶段总的目标价值和个人经过努力完全有能力去实现的各个目标是连贯、相互融合的。由简至繁，由低至高，每个目标都有可比性、可行性、可操作性，以便有可评价的依据，以促进更好的教学。面向全体学生并为每个学生的智慧、才能地发挥创造机会和条件。每节课都是教师示范、学生操练，已不能使学生地学习需要得到满足。教师要创造条件，给学生表现、展示、创新的机会，才能实现师生相互真实地交流，才能确切地制定出具体的教学方案。可以说，通过创新，促进并推进课程发展是课程改革中永不褪色的亮点。在我的课中注重教师的初级指导，为学生的学习与锻炼提供自由空间，让学生在克服各种困难和障碍中，发挥自己的观察力、想象力、思维力和运动能力，解决实际问题。同时注重学生的自学、自练、自评、互帮、互学、互评以及群众合作行为与竞争意识。这样设计出来的课，学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等锻炼自然而然地形成了。教师由指导者到评价者只是在过程中加以提醒或鼓励便可使学生在身心两方面受益，再加上课后简单的问题调查，一堂课的真实效果便呈现在我们眼前了。 　　 　　2 终结性评价与过程性评价相结合。 　　 　　“课程标准”强调，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行。即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价。教师的教学质量是通过学生――受教育的主体来体现的，每一种教学过程都会给学生身心带来某些变化。为更好的、更直观的看到教学效果，为提高教学质量、改进教学方法、不断充实教学，应特别重视学生作为评价主体对教学过程的体验。在学生的学习过程中，教师将每一个学生在知识、技能、技术、能力