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学生提问价值及其提问能力培养 　　摘要：教师问、学生答的单边的提问方式，不利于学生养成质疑、探究的学习品质。而学生提问体现了学生的一种能力，这种能力非常重要，需要在教学过程中加以培养。要把提出问题纳入学生的学习评价体系，要引导和鼓励学生大胆提问，特别是向教师提问。 　　关键词：学生提问；价值；提问能力；培养 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0151-02 　　 　　提问，即提出问题。在教学过程中，提问是“教”与“学”矛盾冲突的体现。“教”是传授知识和技能的过程，“学”是接受知识和技能训练的过程。“教”的科学性体现在：教师从教学对象的实际出发，从教学内容的实际出发，按人的心理规律和生理规律，确定教学内容的容量，谋划教学过程，选择教学手段和方法。“学”的科学性体现在：学生从具体的学习内容出发，根据自己的知识基础、能力状况，合理制定学习计划，合理选择学习手段和方法。提问，既是一种“教”的手段和方法，也是一种“学”的手段和方法。所以，提问不是教师在教学过程中的专门权力，它同样是学生在学习过程的一种权力。学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题，是能力的体现；学生在课后经常向教师和同学提出问题，是良好的学习习惯。提问是教学领域的一门科学和艺术。教师提问和学生提问的本质区别以及它们之间的相互关系，需要教师进行科学的理论研究。如何引导学生提问，如何培养学生质疑、提问的能力，需要教师进行实践性探索。 　　教学过程中的提问现状分析 　　在课堂教学中，教师根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题并进行教学问答，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况。教师的提问可以开阔学生的思路，启发学生的思维；能够帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学过程，使课堂教学按预设的思路进行；能够活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。但是，单一的教师问、学生答的提问方式，容易削弱学生在教学过程中的主体地位。 　　首先，这种单边的提问，其内容基本固定，程序是预设好的。内容基本固定，使得学生只能在没有选择余地的一个或者几个问题上进行思考和作答。而事实上，同一个问题或同样的问题，对于一部分学生而言是有意义的，甚至意义很大，而对于另外一部分学生而言可能意义不大，甚至毫无意义。提问内容的基本固定，也使得教师只能了解到学生对特定知识和技能的掌握情况，即了解与提问内容相关的那部分知识和技能的掌握情况，或者只能了解少数学生对提问内容相关知识和技能的掌握情况。这就很难使教学做到面向全体学生。提问程序的基本固定，使得学生只能按照教师的教学思路走。这样的提问方式，很容易让学生处于被动学习的状态，是不利于提高学生的学习兴趣的。 　　其次，这种单边提问的形式，不利于学生养成质疑、探究的学习品质。在教学过程中，因学习基础、学习经验、思维方式不同，每一个学生都会有属于自己的一些问题要解决，每一个学生都需要有一定的时间去解决自己的问题。而教师问、学生答单边提问形式，不可能让所有学生都解决自己的问题，容易使学生失去自己解决问题的自由。发现问题，大胆质疑，是一种可贵的能力。换句话说，提出问题体现了学生的一种能力，这种能力非常重要，需要我们在教学过程中加以培养。 　　但是，在课堂教学中，很少有教师把提出问题当作教学过程的重要内容。种种事实都说明了这一点。在阅读指导和实验指导过程中，常见的做法是在学生阅读和实验后由教师提出问题、学生思考回答。在课堂教学进程中，问题的设置一般都是由教师负责的，很少有教师把问题的设置权交与学生。即使有学生能鼓起勇气向同学或老师提出一个或几个问题，也往往得不到很好的评价。在设置练习题时，也没有什么关于提问训练方面的内容。所有的升学考试（包括高考）也是如此，很少有把提出问题作为考试内容的。教师在进行课堂教学研究时也只是把关注点放在教师如何向学生提问上，往往忽视研究怎样培养学生的质疑提问能力。出现这样的情况，完全是教师对提问认识上的缺陷所致。 　　爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这段话告诉我们提出问题是一个人的能力体现。一个人就某件事或者某项工作怎样提出问题，提出了什么样的问题，体现了他的能力水平，甚至体现其态度和情感趋向。提出的问题越深刻、越切中要害，越有利于培养学生发现问题的能力和创新能力。 　　培养学生提问能力的必要性 　　在教学过程中，特别是在课堂教学中，创造更多的机会，让学生向教师或向自己提出问题，然后独立地解决问题，或者与他人合作一起解决问题，更有利于培养学生的综合素质。 　　提出问题必须以