学生教研组在高中教学中应用研究.docVIP

学生教研组在高中教学中应用研究 　　[摘 要]根据几种传统学习模式的特点，结合教学实践经验，创设性地在常规学习小组的基础上提出了“学生教研组”的学习方式，并详细讨论学生教研组的定义、意义、开展过程、效果以及开展过程中的注意事项。 　　[关键词]学生教研组 自主学习 小组合作 研究性学习 　　[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号]2016）270070 　　教学中常常会出现这些现象：教师认为已经很透彻的简单知识在考试时却成为了“重灾区”；学生听懂了知识点，在面对变式题时却无从下手；学生对知识点掌握不牢，非常容易遗忘和混淆……如何认识学生，把握好教学的“度”，这是现实教学方式无法解决的难题。只有学生自己才清楚他们学到了什么，需要学什么，适合怎样的学习方式。因此，笔者尝试通过各种方法去培养学生的学习习惯和研究习惯，提高他们的综合能力。 　　以美国学者埃德加?戴尔为代表的“学习金字塔理论”（图1）指出，教师通过文字、声音、视频、图像、示范的教学效果远远低于学生自己小组讨论、练习、做中学、应用和交流所取得的效果。 　　以皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人为代表的“建构主义学习理论”（图2）指出，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习者在学习中应该具有主动性和构建性，强调学习的具体性和真实性。 　　根据“学习金字塔理论”和“建构主义学习理论”，结合自己的教学实践经验，笔者提出一种“让学生自己管理自己的学习”的创新学习方式――学生教研组。通过对学生进行合理的编组，形成学生为主教师为辅的学生教研组，让组员参与学习的研究过程，在研究中学习并将学习的成果与同学交流，从而让学生动起来，让课堂活起来，以此提高学生的综合能力，提升课堂教学效益。 　　一、学生教研组的定义 　　学生教研组是一个以小组为单位的通过小组之间以及小组成员之间的交流合作来帮助自己和他人共同提高的学习单位。它类似于教师的教研组，是一个学生对自我学习进行思考和研究的小组构成。它既是一个组成单位，又代表一种新的学习方式。学生教研组内含三种学习方式：自主学习、研究性学习和小组合作学习。 　　1.学生综合能力的形成是教学的目的 　　当今是知识爆炸、信息洪流的社会。教育的目的，就是要让学生具备能够适应快速变化的环境，独立面对问题并做出正确的应对措施的能力。因此，培养学生综合能力既是课堂教学的出发点和落脚点，又是时代发展对人的能力要求。 　　2.自主学习、研究性学习是学生教研组开展的手段 　　随着考纲和课标的不断改进和完善，教育的目的已不仅仅是培养一个执行能力强的人才，而是要培养具有学习能力、研究能力的创新型人才。因此，要让学生参与对知识的思考和研究，通过研究性学习来培养学生的思考习惯和研究能力，让学生不仅知其然还知其所以然，从根本上掌握知识，内化为能力，才能在学习和生活中适应环境的变化，做出正确的应对。 　　3.小组合作是学生教研组开展的形式 　　学生教研组的目的是学生对知识的获取与技能的掌握。然而，个体的学习是片面的、狭窄的，学而不思只会形成知识的孤岛。学生与学生之间的交流，可以互通有无，相互完善，从而扩大知识面，加深对知识的理解。因此，小组合作是学生教研组开展的基本形式，是学习和研究能够开展的基础。 　　二、学生教研组的意义 　　1.学生教研组的开展是一种新的学习方式 　　目前，国内外对学生学习的研究主要分为自主学习、研究性学习、小组合作学习等，却没有人尝试将三者交叉融合的地方整合起来，学习小组与小组之间的互动不够活跃，交流不够深入。学生教研组概念的提出，将自主学习、研究性学习和小组合作学习三者有机统一起来，形成一种新的学习方式，强化学习的交流和互动，锻炼学生的学习能力，培养学生的创新意识，促进学生发展核心素养的形成，在一定程度上实现了学校教学方式的创新。 　　2.学生教研组的开展能调动学生的积极性 　　传统的学习模式主要体现在个体的学习，是一种被动的学习，即使是小组合作学习也是简单的任务驱动，很少能够调动学生的学习兴趣。学生教研组的学习不仅注重学生的个体学习，而且还要求学生分享学习经验，传递知识和方法。学生在分享和交流过程中会得到同学的意见反馈，收获到赞赏和认同，会激发更大的学习兴趣和能量。 　　3.学生教研组的开展能提高学生的综合能力 　　教师的教研是为了提高教师的综合能力，更好地传 　　授知识，提高教学效益。学生教研组的开展也是一样，通过学生的自主学习研究来掌握知识，通过小组交流来完善知识体系，通过班内学生自主教学活动来传递知识。在这一系列活动的过程中，学生的学习能力、研究 　　能力、团队意识、合作能力、实践创新能力、责任意识、科学精神等核心素养都得到锻炼和提高