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学生素质评价必须关注学生个体社会适应能力 　　【摘要】本文从心理学、教育学的理论出发，结合当前社会需求与学生自身状况，对学生素质评价必须关注学生个体的社会适应能力的具体内容进行论述，并就实施方法简单作出设想，以期能真正促进学生素质的发展。 　　【关键词】学生素质评价 社会适应能力 社会情感 时代需要 个体发展 　　 　　奥地利著名心理学家、个体心理学创始人阿德勒在上个世纪90年代就提出“判断孩子或个人是否获得成长的一个明确标准，就是孩子或个人所表现出来的社会感情，这标准应受到心理学家和为人父母者注意。社会情感的强弱是一个人获得正常成长的关键和决定性的因素。任何削弱孩子的社会和团体情感的事情，都会危害他们的精神成长。从孩子社会感情的强弱程度，可以检查出孩子是否获得正常成长。”①阿德勒认为，“对孩子的教育就是要培养他的社会感情，或者说，增强他和社会紧密相关的这种意识。”而他强调的“社会感情”实际上是隶属于社会适应能力的。 　　社会适应能力是指人类适应外界环境从而赖以生存的能力，也就是说个体对其周围的自然环境和社会需要作出反应和适应的能力。具体说是个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和扮演社会角色的能力。对于中学生来说社会适应能力应表现为：积极的团队意识与行为、平等竞争的意识、面对挫折的心理承受力、和良好的社交以及应变能力等。而这些能力是需要作为受教育者这一特殊群体在教育活动过程中，由教育活动的影响而培养起来。这就与学生素质评价具有目标一致性，因为评价体系的建立也是以促进学生素质发展为目的的，同时对学生素质的发展具有导向性作用，所以素质评价不仅应关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，特别是社会适应能力。 　　早在1982年联合国教科文组织国际教育发展委员会就提出“学会生存――教育世界的今天和明天”；1985年5月，邓小平在第一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”我们的教育是为国家、为社会培养高素质人才的，作为选拔评价人才的标准，学生素质评价也必须面向社会、面向时代。也就是说学生素质评价要满足社会与时代的需要。 　　中国正处于一个社会巨大变化、迅速发展的时期，社会的激烈变化不断加剧，社会人际关系日益丰富。紧张的生活节奏和残酷的竞争要求人们对身处的环境有高度的社会适应性。迈克尔?乔丹说过，一名伟大球星的突出能力就是让周围的队友也变得更优秀。单打独斗的时代已经过去， 许多工作要求众人通过协作来完成，所以要正确处理竞争与合作的关系。既要明确自己的社会角色，也需要在团队中尊重彼此不同的生活方式和价值，与同伴一起分担和处理所遇到的困难和问题，齐心协力取得集体的成功，当然个体素质自然也会随之得到提高。可见素质评价应特别关注学生的社会适应能力，真正高素质的学生在社会适应能力上也应该是极强的。同时强调了学生的社会适应能力，也会使评价学生素质的过程，成为培养学生不怕失败的韧性、传授给他们胜人一筹的生存技巧和生活艺术的过程。 　　促进学生素质发展的评价指标，应是既符合社会发展要求，又要充分考虑学生个体发展的需要。 　　“对学生素质发展进行的评价应是一种面向未来、面向多数、以发展为目的的评价。因此，确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，做出评价结论等方面，都要充分考虑学生未来发展的需求。”②人的心理都具有一种亲和动机，“需要别人关心，需要友谊，需要爱情，需要别人认可支持与合作等，均可视为亲和动机”。③马斯洛把“爱与归属”列为人的基本需要④。但是随着传统体系的不断瓦解、家庭规模的变小，当代学生中独生子女占绝大多数。虽然信息交流手段高度发达，但他们与真实的自然、现实的社会的接触体验还是少得可怜。而且从小全家就以其为中心，使其自私、自我中心意识浓厚，缺乏平等竞争的意识，更不懂如何合作。在和别人交往时受不得委屈，和人发生矛盾时常常说别人不对，很少作自我检讨，平时又很难听进别人的批评和教育，甚至出现交往障碍，势必会影响、阻碍学生素质的发展。 　　学生素质评价的功能已经由终结性功能向形成性功能转移。在关注评价过程中，可以有效地帮助学生学会与他人态度平和地相处、协调地配合，关键时刻态度从容，懂得负责任，不仅知道自己的立场应站到哪一方，而且能随机应变，反守为攻，练就处变不惊的心态和强大的社会应变能力。 　　对社会适应能力的评价的基本目标是帮助学生认识自我、提高自我，为走向社会做好准备。具体评价目标的确立、标准的制定、资料的记录收集与分析、评价结果的得出等各个环节，都