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学生裸读教材时教思考 　　 姓名：李永红单位：重庆市巴川中学 　　 地址：重庆市铜梁县塔山东街666号邮编：402560 　　 作者简介：李永红，重庆市巴川中学副校长兼小班研究室主任，重庆市骨干教师，全国课堂教学大赛一等奖获得者。 　　 邮箱：cqlyh67@电话 　　 摘要：一切学习本质上都是自学，学生“裸读”教材能力的培养蕴含着丰富的教学问题。“裸读”的“教”，不仅需要着力培养和储备有利于“裸读”的基本能力，梳理需要着力解决的系列问题；老师更要对“裸读”什么，怎样“裸读”的基本问题，系统思考，精心设计。 　　 关键词：自学 裸读 小班教学 　　 小班“改革课堂”的探索已经进行了两年多时间，我们构建的“自主问题教学模式”，以“自主学习提纲”和“主问题”为课堂学习抓手，学生通过“自主学习提纲”开展自主学习，根据“主问题”小组合作学习这样两个环节，达成主动理解教材，自主构建知识的目的。这两个学习环节充分尊重了学生的主体地位和老师的主导地位，问题设计、课堂调控皆由老师主导，而一切问题的解决都由学生或独立，或合作解决，学生的理解能力，特别是表达能力有了长足的进步。 　　 但实践中也暴露出了许多问题，比如学生学习仍然缺少主动，自学能力还没有真正形成。一切学习本质上都是自学，真正的自学能力一定体现在学生不借助任何外在指导而能直击教材，理解内容，抓住要害，自主构建上，“自主问题教学模式”的运行还没能真正培养学生“裸读”教材，理解教材，掌握教材的能力，模式运行应当增设学生“裸读”教材这个环节。 　　 11年春期第二周周二数学组教研会上，几位数学老师对“裸读”教材的问题进行了探讨，但大家没有形成一致意见。星期三上午，我到小班办公室，甘永伦等三位老师和我探讨关于数学自学的问题，他们准备做这方面的尝试，我很感兴趣，就和他们一起听甘老师的自学指导课。 　　 在听甘老师的自学指导课时，我感觉他们处理“裸读”很平面，简单随意，缺乏深入研究。甘老师指导学生自学的是人教版七年级下册第五章《相交线与平行线》5?1?3《同位角、内错角、同旁内角》这一节，具体步骤就是让学生自读教材第6页到第7页的内容。读前没有引导语，没有方法指导，也没有具体明确的要求，是真正意义上的“裸读”。 　　 我非常肯定和赞同他们的想法，希望他们进行这样的探索，但我总感觉不大对劲： 　　 “裸读”之前的“教”需要着力培养和储备哪些有利于“裸读”的能力？ 　　 一开始放手就这样无引导、无指导、无要求的彻彻底底的“裸读”，是否符合七年级学生的能力实际？ 　　 “裸读”前后是否需要适当的“干预”，比如设置情境激发兴趣，读后反馈检测评价“裸读”效果？ 　　 观课过程中的一个个问题引发了我深入的思考。 　　 “当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面”【1】，“当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成‘方法’的意识。”【2】这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。 　　 “当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。”【3】这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 　　 这是福建师大著名教学论专家余文森教授在《论有效教学的三条铁律》中阐述的两条重要教学原则：“先教后学”和“先学后教”。 根据余教授的有效教学理论，学生进行“裸读”应该有一个渐进的过程，我们一上来就让学生彻彻底底“裸读”教材，这显然不符合学生的能力实际。 　　 我们不妨仔细思考、认真梳理这样一些基本问题： 　　 “先教”需要教学生哪些？要教到什么程度？规范标准是什么？ 　　 “后学”又怎样学？“后学”需用维持多长时间？怎样保证后学效果？怎样判断学生能够逐渐摆脱对老师的一味依赖独立展开自主学习？ 　　 如何判断“先学”的基础和时机是否成熟？什么时候学生“先学”效果最理想？“先学”的教的策略和学的方法途径有哪些？ 　　 “后教”的策略方法又有哪些？ 　　 如此看来，学生“裸读”教材的背后，蕴含着丰富的教学问题，这些看似不是