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学生视角下课堂教学有效性研究 　　摘 要 目前国内学者对课堂教学有效性的研究主要集中在从教师如何“教”的角度进行，研究如何通过教师的教来改善我们的课堂教学，认为只要教师教得好，学生必然学得好。而我们的课堂应是学生的课堂，只有学生学得有效，这样的课堂才能真正称之为“有效”。所以本文首先对教师视角研究进行理性审思，从关心理论、建构主义理论和主体性理论出发，探讨从“学”的角度研究的意义；然后从明确课堂角色定位，开放教学过程、实现有效引领和超越“评”、实现“价”的构建等三个方面建构有效性课堂教学。 　　关键词 教师教 学生学 课堂教学有效性 　　有效教学是课堂教学追寻的最基本目标。我们都知道课堂教学是学校教学的核心组成部分，所以课堂教学的有效性是我们研究的重点领域。 　　随着课堂教学有效性研究的深入，人们越来越认识到，课堂不是教师一个人的课堂，是学生参与的课堂，对课堂教学的评价不仅要关注教师的教育教学技巧，更应关注学生学习的效果。学生是课堂教学的主体，也是教育的最终受益者，所以对于什么样的课堂教学才能被称作为有效教学，学生拥有最终的发言权。课堂教学有效性就是学生在课堂中的主动性与主体性得到充分发挥，实现了所有学生各个方面的发展。这里所有学生各方面的发展并不是指所有学生都获得同等的发展，所有学生指的是教师的课堂教学要面向班级所有学生，各方面的发展也只是一个最低标准，只要学生有所发展，这样的课堂就是有效的。 　　一、对教师视角研究的理性审思 　　1.从出发点与归宿点上看 　　早期的课堂教学有效性研究主要针对教师课堂出现的问题进行，以教师为出发点，调查教师的课堂教学现状，通过对教师的教学设计、师生互动、课堂讨论等进行研究，探寻教师课堂教学的各种问题。研究最终以教师的教为归宿点，研究成果通过提出各种措施不断提升教师的课堂教学能力。现在对课堂教学有效性的研究更多以课堂教学中的问题为出发点，关注教师，同时也兼顾到对学生学习问题的关注，但最终归宿点还是回到教??教的层面，探讨教师的有效教学的各种策略。像朱德全等人在《提升课堂教学有效性的实践探索》一文中认为，对课堂教学有效性的研究主要从课堂教学的各种问题出发，指出提升课堂教学的有效性就应提升教师的教学智慧，激发教学激情和形成特定的教学风格[1]。这样研究的最终落脚点还是归到教师角度，探讨教师的有效教学。并不是说从教师视角研究只有弊端，从教师的视角切入，在研究的过程中能有效洞察教师日常教学的各种问题，针对课堂中的各种问题，研究出教师如何通过设计课堂教学、如何提高教学技能、发挥好教学评价等等来提升课堂教学有效性。这样虽然能够有效地保证课堂中教师的主体地位，但在操作中以教师为落脚点就有可能超出课堂中教师的主导性域限，走向教师课堂中主导性与主体性的兼顾，发挥不了学生的主体性。而课堂教学是教和学共同作用的结果，是师生共同参与的结果。 　　随着学生主体性研究的逐渐突出，学者们越来越强调将课堂交给学生，让学生在课堂中得到最大的发展。这就呼吁我们应从学生学的角度来研究教学，研究学生在课堂学习中主要存在哪些问题，是什么原因导致的这些问题，学生在课堂中关注什么，他们希望得到怎样的发展。同时在归宿点上，研究学生是如何通过自己已有的认知经验，实现对知识的有效吸收，是否在课堂中实现了发展，如何保证每个学生都能通过课堂学习得到发展等等，让研究的出发点和归宿点都落到学生上，让学生自己评价在课堂中是否学有所获，得到了很好的发展。 　　2.从研究的内容上看 　　从教师视角出发的研究，更多的是将研究的重点放在教师，对教学目标的制定、教学过程的设计和教学实施效果的评价。而我们不难发现，这些都是由教师来操作的，虽然我们也强调学生参与课程编制、教学设计等活动，但现实中学生的权利要么是被剥夺，要么是他们根本没有参与的意识或不知道如何参与，可见学生在课程开发与设计的过程中一直处于一种缺失的状态。无可厚非，从教师教的视角出发进行研究，其成果能够对教师课堂教学进行很好的指导，将知识与过程的安排尽量合理化、最优化，实现课堂中教师“教”得有效。但这样的课堂很容易产生新的问题，就是教师对课堂的严格控制。 　　教师完整地呈现知识并不意味着学生能够完全掌握教师所学的知识，因为不同学生对教师编码的知识不一定能够很好地理解，教师呈现的很多知识也不一定是学生真正感兴趣的。学生学得有效应是所有学生和学生的各个方面都得到相应发展。作为一群有着主动性的群体，他们能在协商的情况下选择自己所学的知识，在教学过程中能实现积极性的最大发挥，在评价上感受到成功的喜悦。所以从学生的角度出发，研究学生如何学得有效是课堂教学有效性研究的一种诉求。同时我们也应注意从学的角度研究课堂教学有效性并不意味着我们可以抛弃对教学目标制定、教学活动设计和教学效果评价的研究，而