学生解决问题意识和能力培养之我见.docVIP

学生解决问题意识和能力培养之我见 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0164-02 　　 在新课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将课堂教学置于问题情境中，联系实际生活，引导学生发现、提出和解决问题。那么，怎么培养小学生解决问题的意识和能力呢，下面结合教学实践，谈一谈自己的体会： 　　 一、巧妙创设情境，引导学生发现和提出问题。 　　 在我们以往的教学中，学生要解答的问题大多是教师事先设计好、直接提供给学生的，学生一般不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”，也就是所谓的“灌入式”教学。 　　 新课程强调开放性、生成性教学。我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中，数学素质得到锻炼和提高，能力得到加强，兴趣得到提升。 　　 1.创设有效情境，让学生“有问”。 　　 古人云：“学起于思，思起与疑”；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是思维的源泉，教师只有根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的生活情境，或问题情境让学生“有问”。如：创设悬念式的问题情境。小明今年十二岁了，可是只过了4个生日，为什么？；质疑式的问题情境。“这道题小明这样做对吗？”矛盾式的问题情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3吗？开放式的问题情境。这道题还有其他解法吗？等等，通过创设问题情境，让学生生疑，诱发学生的问题意识，同时让学生感到问题无处不在，培养学生问题意识的习惯。学会用数学的眼光观察现象，用数学的思维分析问题。 　　 2.营造和谐氛围，让学生“乐问”。 　　 美国著名的教育家，布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”。以往的教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，学生经常出现有疑不敢问的情况，学习十分的被动，违背了教师是学生的合作者、引领者的课标精神。所以，我们应改变观念，转化角色，在教学中营造一个宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑，同时要设法保护学生发问的积极性。一个班有几十个学生，由于学生个性之间的差异，所提的问题可能五花八门、良莠不齐，有的问题质量好、价值高，有些问题的质量一般，价值不大，但不管怎样，这些都是学生脑力劳动的成果，理应得到尊重。因此教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，有价值的问题要引导学生认真探究解法，没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法给予处理，从而保护、鼓励学生发问的自尊心和积极性。对学习后进生，更要“高看一眼”，切不可对他们有丝毫鄙夷神态和挖苦语言，也不可对他们的问题置若罔闻、敷衍搪塞，以免挫伤发问者的积极性和求知欲望。实践也证明，只有营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑问难，才能让学生真正体会到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与到学习过程中，变被动为主动，充分发挥自己的主体作用。 　　 3.适时评价引领，让学生“善问” 　　 由于学生存在知识、经验、语言等障碍，或限于思维发展的水平，经常提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。如果教师能在课堂上适时评价学生提出的问题，激励、保护学生的问题意识，在巩固学生问题意识的基础上，加以点拨、引导学生学会怎样提出问题，就能提高学生的发问水平。 　　 所以教师要培养学生的问题意识，让学生有“问题”， 学生“有问题”就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的实际局部问题而启动，因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学生的知识水平和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生有问、敢问、乐问、善问，真正有效地提高学生的科学素质。 　　 二、精心设计环节，引导学生主动解决问题 　　 学生是学习的主人，因此教师在设计教学中应突出学生的“主体”，为学生提供充分地、自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。 　　 1.对问题进行大胆猜想、尝试解题 　　 学生面对新问题时，教师应引导学生从原有的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理地思考，提出解决问题的猜想。在教学《平行四边形的面积》时，我用多媒体课件出示了主题图中长方形和平行四边形的两块菜