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学生认知方式差异观照下高中英语阅读教学 　　摘要：个体差异是影响教学活动的一个重要因素，学习者个体差异研究成为外语教学与研究的焦点，教育个性化成为当代教育的一大特点。教师应了解学生的认知方式及其特点并因势利导，以提高学生英语阅读能力。 　　关键词：认知方式；阅读；因材施教 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）36-0105-03 　　 　　20世纪六十年代以来，随着语言教学的重心从教师转移到学生身上，语言（尤其是外语）教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学习的过程和语言学习者本身的特点上转移，更多地从学习者角度去研究探索外语的教与学，学习者个体差异研究成为外语教学与研究的焦点，教育个性化已成为当代教育的一大特点。 　　高中生特有的认知方式（cognitive style）[1]影响他们对知识的获取和技能的掌握。在英语学习中有些学生在某些方面能够显现出自己的长处，在另一些方面却表露出自己的弱点。英语教师在面对这些具有多种认知方式的学习者的时候，究竟采用什么样的教学设计、教学策略，才能与不同学生的认知方式相一致，促进他们的学习，一直是高中英语教育者关注的课题。即如何以学生为主，深入了解学生，因材施教，保护和激发学生的学习兴趣，使语言知识与技能尽快转化成语言能力和交际能力，提高教学效率。 　　我国现行《普通高中英语课程标准》（实验）在课程目标的语言技能部分对阅读（九级）作了这样的描述：“高中阶段要发展学生听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力。高中学生应能阅读一般的英文报刊和杂志，能阅读一般英文原著，能阅读各种商品的说明书等非专业技术性的资料，能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象，能使用多种参考资料和工具书解决较为复杂的语言疑难，有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”[2]依据以上发展目标，如何把学生个体的认知方式与阅读能力培养进行有效地统整，渐成高中英语教师关注的热点。 　　本文试图从心理学的角度，探讨作为认知方式重要类型之一的场独立/依存（field independence/dependence）[3]对高中英语阅读的指导作用。以期对广大的一线教师在阅读教学中提供借鉴和帮助，提高高中生的阅读理解能力，能真正达到课标中关于“读”的技能的最高目标，从而实现让学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生的综合语言运用能力。 　　一、心理学视角下的学生认知方式 　　1.学习风格。学习风格是学习者吸收、处理新信息时采用的自然的、习惯性的方法，是具有个性化的感知和认知方式，受社会因素和情感因素的影响。学习风格具有相对的稳定性，决定着学习者的学习行为。美国学者凯夫把学习风格的要素划分为认知方式、情感风格和生理风格等三大类。 　　2.认知方式。认知方式是认知心理学的一个术语，作为学习风格中不可缺少的要素一直是普通心理学和教育心理学研究的一个领域。学习者的认知方式是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，具体说是在理解、储存、转换和利用信息过程中个体所偏好的习惯化了的态度和方式。认知方式中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。[4]不同的认知方式对学生学习有不同的影响，适合学生认知方式的教学更容易发挥学生的潜力，并取得更好的教学效果。自上世纪五十年代以来，许多学者对认知方式的诸要素做过研究。 　　研究者从不同维度对二语习得风格进行了分类理论研究，周卫京将近五十年来研究者对此问题的研究进行分类，归纳如下：从语言系统与社会功能维度可分为场独立与场依存；从认知与人格维度，可分为分析/整体型、主动/被动型；从语言输入维度，可分为视觉、听觉、动手实践型感知倾向；从语言输出维度，有经验性、交际倾向与分析性、规则倾向；从超坐标综合维度，分为总领与细分[5]。在认知方式的所有维度中，场独立―场依存是研究最早、最多、最深入的一个领域，它在学习、生活过程中比其他要素表明得更加直接，构成了认知方式的理论框架和核心。 　　3.场独立性与依存性。美国心理学家威特金（Witkin，1971，引自Stern，1999）等人在上世纪四十年代研究垂直知觉时，发现场独立程度与一系列心理活动密切相关，如记忆、思考、学习、交流、情感体验等，由此首先提出来场独立―场依存型认知方式。场独立―场依存性的特征在这些不同的认知过程中表现出相对的一致性，从而系统地形成了一套理论体系。据研究，每个人的场独立性与场依存性是相对稳定的认知特征。它们与个性的年龄、性别、文化差异的变化有一定的关联。心理学研究发现，儿童在其发育过程中，其