学生能力成长导向管理学活力课堂建设.docVIP

学生能力成长导向管理学活力课堂建设 　　摘 要： “管理学”课程是高校经济管理类专业的基础课程，是整个管理学科的理论基石。担负开启学生的管理思维，培养学生的管理素养和管理能力的重任。针对“管理学”课程教学现状，在剖析现有教学模式核心问题的基础上，以学生的能力成长为主线，构建活力课堂模型，创新教学模式、重塑课堂文化，以期培养具有管理思维、开阔管理视野、管理能力和管理素养的未来管理人才。 　　关键词： 管理学 课程改革 管理思维 管理能力 管理素养 　　一、引言 　　作为高校经济管理类专业的基础课程，“管理学”课程主要研究管理活动的普遍规律和实践艺术；不仅奠定学生学习专业课程的基础，更重要的是开启学生的管理思维，培养学生的管理能力和管理素养，提高学生未来的职业适应力。 　　二、“管理学”课程教学模式剖析 　　我国高校普遍开设“管理学”课程，该课程目前教学模式主要有三类： 　　一是传统的教学模式。以课堂教学为主，强调教师的讲授与学生的听、记、背，考核方式比较单一，注重学生的应试能力，缺乏对学生综合分析和实际解决问题能力的考核。 　　二是以案例分析为主的教学模式。教师侧重分析国内外知名企业的管理案例，引导学生分析和理解管理现象。 　　三是突出管理实践的教学模式。通过情景模拟、案例分析、校企合作等途径，引导学生实践管理艺术。 　　上述三种教学模式各有利弊。第一种教学模式能够较完整地传授管理理论，但是重理论轻实践的授课方式，容易导致学生缺乏学习兴趣；第二种教学模式能够帮助学生了解管理现象，认识名企名人，但是对学生实践应用能力的培养处在较浅的层次；第三种教学模式能够引导学生参与管理实践，是目前较受欢迎的教学模式，但是实施难度较大。 　　三、“管理学”课程学生的学习现状调查 　　1.“管理学”课程的授课对象 　　“管理学”课程的授课对象有两类：一类是经管类学生，作为专业基础课或学科基础课修习；二是非经管类学生，作为公共选修课修习。本文主要研究面向经管类学生开设的“管理学”课程。 　　据调查，在各大高校的培养计划中，“管理学”课程主要面向大一学生开设。刚入校的学生对企业、管理、市场运行规则的感性和理性认识普遍缺乏，但是他们处于思维的活跃期，愿意接受和尝试突破初高中阶段的教学模式和教学内容。 　　面对这些学生，传统以教师为中心的教学模式，不利于激发学生的学习兴趣，学生满意度较差。 　　2.学生学习目标和意愿调查 　　为更好地把握课程改革方向，对天华学院的经管类学生进行了抽样调查。调查对象为在校学生和部分毕业生，发放问卷580份，回收问卷533份，其中有效问卷518份。 　　（1）学习目标调查 　　课题组从管理思维、管理视野、管理技能、知识体系等方面对学生的学习目标进行调查，调查结果如图1所示。 　　图1的统计数据表明，学生对《管理学原理》课程寄予较高期望，学生希望实现的目标依次是：培养管理思维（25.0%）、拓宽知识面（23.2%）、提高技能（22.8%）、掌握课程知识体系（19%）、通过考试（8.0%）、其他（2.0%）。非常值得欣慰的是，学生更重视学有所得，不再把应试作为学习的重要目的。 　　（2）教学方法偏好调查 　　“管理学”课程主要采用案例教学法、情景模拟法、团队学习法、管理游?虻冉萄Х椒āＱ?生对教学方法的偏好情况调查结果见图2。 　　图2的统计数据表明，学生比较认可的教学方法依次是：案例教学（23.3%）、情景模拟（20.5%）、团队学习（18.7%）、企业实践（16.6%）、管理游戏（13.2%）、教师讲授（7.7%）。这说明传统填鸭式的教学方法最不受欢迎，学生渴望活跃的课堂气氛，愿意参与课堂、寓学于乐。 　　四、以活力课堂为抓手的课改构思与举措 　　1.以“点燃课堂活力、焕发课堂生命力”为课程改革总纲 　　根据上述调查结果，综合学生的学习目标和学习偏好，课题组确定了以学生的成长与发展为核心、以学生的管理素养培育为目标的“管理学”教学改革理念。 　　为充分激发学生的上课兴趣和学习热忱、发挥学生的主观能动性，课题组提出了“点燃课堂活力、焕发课堂生命力”的课改总思路，构建了活力课堂模型，如图3所示。 　　图3所示的活力课堂模型体现了课改的核心观点： 　　①教师和学生突破传统“教”与“学”的角色束缚。教师作为课程的主导者，进行教学内容的设计与引导；学生作为课程的主体者，充分发挥主观能动性，参与、探讨并反思管理理论与实践。 　　②营造“互动型课堂文化”。师生教学角色的突破，为课堂带来了生机和活力，通过师生的双向沟通与多维互动，践习合作学习理念。 　　③重视学生的素质养成与能力成长。由调研可知，学生渴望“学有所得”、“学有所成”。鉴于此，根据学生的成长规律，图3确定了“自主学习