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学生自主合作学习在高中物理课堂中应用 　　摘要：随着新课程的改革，我们教师的教学方式也必须发生变化。由以前的全程灌输逐步向学生自主合作学习过渡。即，学生为主，教师为辅。自主合作学习要求学生在学习过程中学会与他人合作，从而提高物理课堂教学的效率。该文章就自主合作学习的概念、模式、效果及注意事项进行了初步探究，通过物理课堂中实践得出如下结论：个人能力强的学生按特长分工，配合默契，效果较好；如果个人能力不是很突出的学生在组织自主合作学习时，要选择好组长，才能提高合作学习的效果。学生自主合作学习是促进学生观察力的发展的有效手段，提高学生合作意识的同时，也提高了学生的语言表达能力。学生自主合作学习解放了教师，成就了学生，这种探索将在物理教学中坚持下去。 　　关键词：学生自主合作学习；高中物理课堂 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0201-01 　　新课程标准明确提出：小组合作学习给予学生自主、合作、交流的机会，培养了学生团体合作精神和竞争意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，指出鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流.共同发展，促进师生教学相长。 　　新课改以来，自主合作学习是广大教师和学生最愿意采用的一种学习方式，也是现行中学物理课堂教学中最普遍的一种新型授课方式。自主合作学习的主体是学生，学生在合作学习中担任什么样的角色，对合作学习的成败起着决定性的作用。研究学生在合作学习中的角色，首要的资料就是对课堂教学实际情况的观察和记录，对这些资料做一些分析和研究，从中我们就能发现一些对合作学习具有重大影响的因素。 　　所谓自主合作学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：（1）是积极的相互依赖，小组成员齐心协力；（2）是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；（三）是小组内的个体有各自的责任；四是合作技能，例如组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考察集体学习进行得如顿珠，并提出改进措施。 　　自主合作学习的一般模式 　　教师：呈现任务——指导自学——指导讨论——指导表达——精讲——指导复述——布置练习 　　学生：明确任务——自学与互进——讨论与记录——表达与质疑——倾听与反思——复述与精炼 　　2010年西藏自治区高中实施新课改至今，这几年我始终从事一线的教育教学课改工作，受到了新课改的洗礼，在教学理念和方法上都有根本性的变化。我按照自主合作学习的模式进行了训练，学生的积极性很高，反馈好，教学质量相应也得到了提高。 　　案例分析 实验课上的合作 　　1.观察 　　物理实验室，被观察的小组有三位学生：扎西、卓玛、顿珠，实验内容是探究匀变速直线运动的规律.实验开始了，卓玛拿着小车和轨道平板放置好，拧好打点计时器，而后又接好电源，穿好纸带，拉好引线，挂勾码，直到打出纸带，所有操作基本上都是有卓玛来完成.纸带打出来后，扎西拿起一把直尺开始测量，旁边的顿珠同学画着表格，记录着扎西同学报出的数字，一旁的卓玛同学在老师分发的小方格纸上画着坐标轴，等待着画图像，扎西、顿珠两人开始计算纸带上各个点的速度，卓玛不时地探过头去看着数据，同时在坐标纸上描点，直到画好图像。共用11分钟，比周围的几个小组快。利用剩余的时间三位同学各自做实验册上另外的一些问题，提高了时间的利用率，也体现出了较好的自主学习素质。 　　2.分析和思考 　　这是一次学生分组实验课，实验课上的合作学习小组一般在2-3人，合作内容可以划分为两类——操作和记录，我所观察到的这个小组的合作应该是一个优，总体感觉整个合作过程和谐、流畅，分工明确，衔接恰当. 动手布置实验器材的学生，动作干练，训练有素；做测量的同学，从标出计数点到读出数字，准确、迅速，特别是mm刻度尺的有效数字，能够准确的报出；做记录的同学，从画制表格到记录完数字，一丝不苟，字迹工整. 所有这些，充分体现出这组学生个人的科学素养都是一流的. 从合作的角度来看，真可谓配合默契。 　　3.启示 　　3.1 合作学习，把各人的主意累加起来，起到相互补充的作用，或把各人所做的工作累加起来，就完成了一项任务的全部.从角色角度来考虑，我们期望每个团队在合作每项任务的过程中都有几个好主意或有几个高手出现，这样的团队就不是简单的累加了，当然，不可能都是高手，小角色也是角色； 　　3.2 每个团队都要有一个头。 领头人必须具备号召和指挥的能力、组织和整合能力、对外联络的能力、决策能力等等。 　　3.3 这种分组讨论的合作，整合工作相当重要，要把各人提出的方案进行筛选、