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学生自主合作能力培养 　　传统的思想品德课是以知识传授为主要教学模式，重结论，轻过程，教师忽视学生间、师生间自主合作的欲望和需要，满腔热情地把每堂课的知识、情感、考点要求规定成一个个子目标，禁锢和束缚学生的思维，扼杀了学生德育能力的发展。学生体验不到德育的愉悦和德育精神的光辉，被动地跟着老师走，一旦脱离了老师的指点，就不知怎样学习，更谈不上学习能力的提高。因此，思想品德课教师应该彻底抛弃传统教学的弊端，努力培养学生自主、合作的学习能力，让师生在真情互动中体验学习的快乐。在具体实践操作上，需把握好以下几个方面。 　　 　　一、要转变“教”与“学”的观念 　　 　　1. 教师角色定位的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的合作者、参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。 　　2. 师生学习观的转变。教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”，要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向，引领学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应放下居高临下的架子，把学生视为志同道合的朋友。学生作为课堂的主人，应从“被动接受知识”中解放出来，自主学习，主动参与合作探究，在学习创造中，实现三维目标，充分享受成功学习的喜悦。 　　3. 教师学生观的转变。人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想品德课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是思想品德课的重要资源。 　　4. 教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的。教师的教要启发学生的学，引导学生的学；组织课堂教学，必须从学生的学出发，学生既向教师反馈，又与同学交流，思想、知识、情感、能力在交流探究中升华。教学过程应该是师生展开心灵对话、合作探究的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。 　　 　　二、大胆尝试，创设自主合作的学习氛围 　　 　　1. 教师要尊重学生。在思想品德教学中，教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言。对学生的不同个性感受，不强求同一，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉合作、独立创新的环境。教师在评价学生发言时，尽量使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”“你真聪明”“这个建议很独特”等，或是“不要紧张，慢慢说”“你再想一想”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持积极向上的乐观情绪，和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与合作学习。 　　2. 要加强师生互动。一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。师生互动主要是指教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动。学生与学生之间也要有互动，分组活动是学生间互动的主要形式，能使学生个体产生思维的碰撞，从而激活课堂气氛，利于学生的发散性思维和创造个性的培养。 　　3. 鼓励学生质疑问难。教师在合作探究中要鼓励学生大胆质疑，发表不同意见。要为学生质疑问难提供宽松环境，培养良好的习惯，教给学生质疑问难的基本方法，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。 　　 　　三、指导方法，促进参与，培养自主合作能力 　　 　　1. 三段型。即自主学习（自主探究）→集体研讨（汇报交流、问题研讨）→合作完善（达标训练、反馈矫正、总结归纳）。如在教七年级第五单元第一课时，我让学生自主学习“探究园”，观察并感受生命世界的精彩，要求以生命为话题，以一句话或一个词谈谈对生命的感知认识，如“顽强的生命”“生命短暂”，引导形成结论一：生命世界美丽神奇。接下来，集体朗读“心灵导航”后，我让学生汇报交流读书心得，集体研讨“人类活动给大自然造成什么危害”以及“人类应怎样与生命世界的其它成员相处”，通过提问、交流、反馈、矫正等方式进行互动，形成结论二：生命需要彼此尊重。在形成共识的基础上，通过达标训练，完善加深对生命的认识，让学生感受到生命世界的美丽，尊重生命，珍惜生命，善待生命，建立起对生命的责任意识。 　　2. 自读型。即自学（学生）→自找（学生）→自答（学生）→自议（学生）→小结（学生、老师）。在讲九年级思想品德课“立报效祖国之志”框题，我上课前先要求学生自拟本节的提纲，并根据提纲有针对性地自学本框的内容，同时要提出问题（质疑）。如：鲁迅为什么三次改变自己的理想？鲁迅