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学生时间管理倾向研究 　　摘 要：时间管理倾向是个体的人格倾向之一，具体讲的是个体的行为和心理特征在时间使用上的表现方式。为了了解高校学生时间管理倾向的特点，本研究以青少年时间管理倾向量表为研究工具，以在校大专生和本科生为研究对象，主要分析和探讨不同性别、专业、年级和学习成绩的大学生在时间管理倾向上的差异，进一步明确大学生时间管理倾向需要调节和加强的方面，对大学生的学业成长、教育和管理提出建议。 　　关键词：大学生;时间管理倾向;研究进展;教育启示 　　前言： 　　时间管理倾向是个人的一种具有动力性的人格特征。由于现代社会的飞速发展，竞争愈演愈烈，个体的生活节奏呈现出不断加快之势，故而时间的利用情况在大众心目中的关注度越来越高，如何最大限度地、高效地运用时间就成了一个非常重要的课题。本研究以在校大专生和本科生为研究对象，主要分析和探讨不同性别、专业、年级和自评学习成绩的大学生在时间管理倾向上的差异，进一步明确大学生时间管理倾向需要调节和加强的方面，以期对大学生的学业成长、教育和管理给予启示。 　　一、研究方法 　　1.被试 　　地方本科院校303名大专生和105名本科生。有效问卷303份，其中男生98名，女生205名;一年级103名，二年级101名，三年级99名;文科154名，理科149名。 　　2.研究工具 　　黄希庭等编制的《青少年时间管理倾向量表》（Adolescence Time Management Disposition Scale，简称TMD）[1]具有良好的信度和效度，信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间。该量表是根据时间管理倾向的三维模型所编制的，分为时间价值感、时间监控感和时间效能感3个分量表。时间价值感分量表分为社会取向和自我取向2个子维度，共10个题项。时间监控感分量表分为设置目标、计划、安排、优先级、时间分配和反馈5个子维度，共24个题项。时间效能感分量表分为时间管理效能感和时间管理行为效能2个子维度，共10个题项。本研究运用该量表所测信度是0.94。[2] 　　自评学习成绩是大学生依据本人大学期间各学期的学习成绩进行的综合评定，分为优秀、良好、中等、合格和较差5个等级。 　　3.统计方法 　　统计方法采用相关分析、T检验和方差分析。 　　4.数据管理与处理分析 　　研究中的所有数据采用Excel（4.0）进行数据录入与管理，然后用Spss11.5软件包进行统计处理。 　　二、研究结果 　　（一）不同学历水平大学生时间管理倾向的差异分析 　　不同学历学生在价值个人、时间分配、管理效能和行为效能四个因子上差异达到显著或极其显著水平，其余差异未达到显著水平。在事后多重比较结果中发现，价值个人因子得分大专组高于本科和研究生组，本科和研究生组之间差异不显著;而在时间分配、管理效能和行为效能因子得分中，大专组显著低于本科和研究生组，本科和研究生之间差异不显著。 　　（二）人格因素对时间管理倾向的影响 　　时间价值感与人格因素中稳定性和有恒性相关显著，但相关系数偏低，因此不再进行进一步的回归分析。而时间监控观和时间效能感分别与多项人格因素相关显著，因此，分别以时间监控观和时间效能感为因变量，以与其显著相关的人格因素为自变量进行逐步回归。 　　从逐步回归的整体结果来看，人格因素对时间管理倾向的影响主要表现在对时间监控观和时间效能感的影响。对时间监控观的回归中，首先进入回归方程的是有恒性、其次分别为忧虑、敢为、自律、紧张和乐群性，方程解释力从第一层的14%提高到24%;对时间效能感的回归中，首先进入方程的是忧虑性，其次分别为有恒、稳定、自律和兴奋性，方程解释力达到19%。 　　（三）自尊水平对时间管理倾向的影响 　　将不同学历学生自尊水平得分按照各学历均分分为高分组和低分组，进行差异分析，得知，各学历层次高自尊组的时间管理各因子得分几乎均低于低自尊组，只有研究生组高自尊价值社会因子得分高于低自尊组。大专组时间分配和管理效能因子存在显著差异;本科组管理效能因子得分有显著差异;研究生组优先级和时间管理因子差异显著。 　　三、结论与建议 　　（一）学校方面 　　作为学校教育元素之一的教师，对学生的发展具有指导定向作用。教师不仅仅是要传道授业解惑，还要注重培养学生时间管理方面的相关能力。 　　1.不断强化学生的学习目标 　　第一，要依据不同年级学生的不同情况制定具体的阶段性目标，以帮助学生计划、安排好时间，提高时间的利用率。第二，学校和老师应激发学生联系自身的能力特点、学习方式、学习方法等自身的实际情况制定适合自己的学习目标，一定要保证此目标是切实可行的。[3]第三，老师需要及时反馈学生学习目标的进展及完成情况。其主要原因是学生的目标在