学生差异与二语习得关系之研究.docVIP

学生差异与二语习得关系之研究 　　摘 要:目前，学生的差异与二语习得的关系的研究比较多，国内外的许多专家学者都对学生的差异与二语习得的关系进行了认真细致的分析，并取得了一定的研究成果。但是，学生的差异与二语习得的关系研究中的一些问题也是难免的，例如，学生的差异因素分析考虑不全面等，本文在前人研究的基础上，进一步对学生的差异与二语习得关系进行尝试性的研究。 　　关键词:学生差异；二语习得；关系；性格 　　 　　一、引言 　　学生在学会母语以后，为了丰富和提高自己的语言水平，又通过课堂教学或者自学而新习得的非母语的一门或两门、甚至多门的语言就是第二语言。二语习得理论最早出现要追溯到20世纪60年代末到70年代初，当时，西方国家首先发表这一理论。我国的二语习得研究直到很晚才出现，最初介绍和评述西方学者的二语习得新的发现，从20世纪80年代初才进入中国的外语教育界。在这一时期，我国的外语教学界摒弃传统的教学模式，开始逐步采用交际教学法实现语言教学，帮助学生学习第二语言，从而使得学生可以真正体验真实情景下的语言交流，使得趣味性和文化背景的知识性得到了大幅度的增强，学生在学习和掌握新的一门或多门语言的同时，课堂上的学生活动也变得更加丰富多彩。 　　新世纪新形势下，我们通过对学生的差异与二语习得的关系研究，可以有效促进广大国内学生的二语习得效果的提高。因此，关于学生的差异与二语习得的关系研究具有十分重要的意义。 　　二、学生的差异分析 　　学生的差异主要是由年龄、性别、语言学能、教育背景、家庭环境、认知方式、动机、性格等因素的不同带来的。本文重点以内向/外向性格因素来研究学生差异。 　　对性格的研究很早就已经出现了。从心理学角度来看，可以将人的性格分为两种，也就是内向型和外向型。英国著名心理学家艾森克(H. J. Eysenck) 对人的性格进行了非常深入的研究。艾森克认真分析了多种不同的人的特质资料的因素，并进行了系统总结，最终得到了三个基本维度，即①内、外向性；②情绪稳定性；③精神质。但是，艾森克所述的“内向性格的人”就是那些非常容易因某种特殊信号的刺激而发生反应的人，因而形成反映这种性质的行为（包括焦虑和沮丧等）的人；而“外向性格者”就是那些不容易因某种特殊信号的刺激而发生反应的人，他们的性格是非常活泼的。他是从两个差异比较明显不同的方面来把握个性的，也就是内向和外向两个方面。 　　向性说的代表人物是瑞士心理学家荣格( C.G. Jung)。在其著作中，荣格将性格分成两大类。属于外向型的人，心理活动倾向于外部，非常关心外部事物，他们性格开朗、活泼、热情奔放、当机立断、大方有度、独立性强，尤其是非常喜欢与人沟通；属于内向型的人恰恰相反，心理活动倾向于内部，通常情况下，他们表现为沉静、处事谨慎、深思熟虑、反应缓慢，非常不容易适应外界环境，对于周围事物存在着较多的顾虑，仅仅具有非常狭窄的交际面，性格非常孤僻。根据荣格的相关理论，划分内外向的主要依据就是“注意力的指向”。一般来说，性格内向的人更加在意他们自身的内心世界，不注重外界环境和人际关系，而外向的人则更加重视外部世界，内心世界于他们而言就显得不那么重要。然而，内向和外向并不是完全对立和相反的，每一个人都是内向型和外向型两者矛盾有机的结合体：从喜欢与人沟通，热爱冒险和活力四射到性格孤僻，不喜欢与人沟通和不擅长冒险。 　　Eysenck 和Chan (1982) 指出，外向的人是社交型的，比较擅长与不同的人打交道，朋友非常多，他们追求刺激以及新鲜事物，擅长开玩笑，同时，他们非常有活力；内向的人则显得非常文静，他们不愿意和各种类型的人去交流，仅仅拥有非常少的朋友，仅有极个别的朋友是密友，喜欢独自一个人生活和工作。Ellis (2000： 467―527) 指出，性格外向的人喜欢与人沟通，热爱冒险，性格非常活泼；而性格内向的人非常文静，不擅长与人交流。 　　学生的性格的内向与外向和二语习得是息息相关的。通常情况下，性格外向的人大大咧咧，性格率真，大方有度，为人豪爽，喜欢与人沟通，热情奔放，表达能力非常好，不在乎其他人的看法；性格内向的人则以自我为中心，性格深沉稳重，做事情认真细致，思维缜密，却反应迟钝，不擅长言谈，很难和外界相适应，非常重视其他人对自己的评价。 　　三、学生的差异与二语习得的关系分析 　　与学生的差异相关的认知方式、年龄、语言学能、动机、性格等五个最主要的因素与二语习得的关系是非常密切的。本文重点阐述内向/外向性格因素与二语习得的关系。 　　1.内向/外向性格与二语习得的关系研究成果 　　在掌握人际交往的技巧方面，性格外向的学生表现得更好。因为与性格外向有关的特征如喜欢与人沟通、思维敏捷、擅长群体活动等，都可以促进学生和其他人进行更多的交流，从