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学生参与擒拿格斗课教学模式研究 　　摘 要：探讨并构建了学生参与组织《擒拿格斗》课教学模式的框架，同时对学生参与组织《擒拿格斗》课的教学程序，优越性及其可行性进行了理论分析。 　　关键词：学生参与；擒拿格斗；教学模式；研究 　　 　　 目前，在《擒拿格斗》课教学中，仍采用“教师教，学生练”这种满堂灌的传统教学模式，难以发挥学生的个性和对能力的培养。为了重视公安院校学生实战技能的培养，适应基层公安机关对高素质、开拓性人才的需要，笔者从分析《擒拿格斗》课的教学入手，用辨证、系统、发展的观点，探讨构建了新的《擒拿格斗》课教学模式，以期提高《擒拿格斗》课的教学质量，为深化《擒拿格斗》教学改革提供理论参考。 　　 　　1. 现阶段《擒拿格斗》课教学模式分析 　　 　　擒拿格斗是人民警察与形形色色的犯罪分子及犯罪嫌疑人作斗争的有力武器，具有很高的实用价值。现阶段的《擒拿格斗》课教学虽然有助于提高学生的缉捕水平和格斗技能，增强快速反应能力和心肺功能，培养学生吃苦耐劳的精神，然而，由于强调“以技术为中心”、“以教师为中心”、“以课堂为中心”，注重技术掌握，注重生理需求，却忽略了对学生能力的培养和个性发展的需求。具体表现为： 　　第一，教学内容单一，缺乏系统性。教学中注重基本技术和单兵动作的学习，缺少实战技术训练及小组协同作战能力的培养，还存在实战技术训练和理论学习脱节的现象。 　　第二，教学方法单调，缺少灵活性。教学中一味采用“注入式”教学方法，强调以教师传授为主，忽视学生在教学中的主体地位和个体间的能力差异，以至常出现“教者发令，学者强应”的局面。 　　第三，考核方式片面，缺乏全面性。现阶段《擒拿格斗》课的考核方式沿用“应试教育”手段，成绩评定只根据学生实战规定动作的熟练程度和动作规格好坏进行评分。这种考核方式貌似“一视同仁”，实质是“以点带面”，因为它只是考查学生的再现模仿能力，而没有全方位考查学生的实战应用的综合能力。 　　以上分析表明，尽管现阶段《擒拿格斗》课教学能够使学生掌握一定的缉捕技能和格斗能力，增强学生体质，但由于存在忽视社会需要和心理需要等弊端，它又无法满足当代学生的强烈的求知欲和创造欲，也难以适应学生在能力培养和个性发展方面的需要。 　　 　　 2. 学生参与《擒拿格斗》课教学模式的整体构想 　　 　　现代教育思想注重素质教育，重视能力培养和个性发展。笔者以现代教育思想为依据，结合多年的教学实践，遵循“改旧增新，充实提高”的原则，构建了“学生参与《擒拿格斗》课教学模式的理论框架（见图表）” 　　 　　2.1 在教学阶段至于如何教会学生“学会”动作，与现阶段的教学没有区别，主要区别于“喂引”练习的方法和实战运用上。“喂引”是教学训练中的重要步骤。“喂”就是教师给学生作假设性对手，根据他们学习技术的需要来设计科学的喂递动作。“引”，是在攻防组合动作中，为了使学生掌握对手出击的时机、方位、距离而由教师作为对手应急引发出学生的反应动作。这一训练方法，教师要向学生讲清具体的作用，训练中如何运用，让每个同学都掌握这种训练方法，每个学生就是一名老师，参与训练各自的对手，提高训练密度和训练强度。参与训练的学生要善于发现对手的不足，纠正对手的错误动作，从而也提高自己的技术。学生能否把学会的技术在实战中应用，主要在于教师和参与训练学生的“喂引”教学方法是否科学、合理而有效。通过“喂引”，先使学生能够把所学的动作运用于条件性的实战，这是实战运用的初步阶段，但真正的实战应是针对犯罪分子或犯罪嫌疑人的，实战当中情况千变万化，战机稍纵即逝，进、退、防，距离、角度、时机，对手的高矮、强弱等等，都对运用起着一定的影响。要想在这种复杂的情况下，灵活自如地应用所掌握的技术动作，只有通过在有指导下的反复实战，用不同的学生，扮演不同的犯罪嫌疑人，设置不同的场景进行对抗演练，来不断提高每个同学的实战能力，这就是这一教学模式在教学阶段要解决的重点内容。 　　2.2学生参与阶段，重点是以下五个方面：①以教材和大纲为依据，组织学生干部和学生代表，参与制定教学进度计划。下课时，通知学生知道下节课的主要内容和计划，利用课余时间，组织一些同学，反馈全班同学的意见，并向老师提出一些建议，参与制定具体的课时计划。②以基本技术动作和教学内容为素材，安排学生组织准备活动。要求每个学生组织一次准备活动，内容有游戏，徒手操等，时间20分钟，课前教师给予适当的指导，课后还要讲评，并提出下一名同学组织准备活动的内容和建议。③想定作业。由教师想定一定情况，组织学生进行模拟训练，有扮演犯罪嫌疑人的，有扮演警察的，设计在不同地形场所进行格斗或抓捕的练习。也可以由学生自己想定，或指定一名学生想定，让学生自编自导自演，反复练习，每次练习结束后，变换角色，从新开始