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学生参与校本早教研策略研究 　　摘要：校本早教研是对常规校本教研的改进，校本早教研有独特的优势。通过校本早教研的实践研究，发现其发挥的作用和存在的问题，为进一步研究奠定基础。 　　关键词：校本早教研；研究活动；策略 　　校本早教研是由校本教研发展而来，校本教研是指一线教师结合学校的实际情况与所教班级情况，依托学校自身的资源优势和特色，围绕某个课堂教学实例展开的教育教学研究活动。校本早教研，是利用每周一到周五学生早读时间（早上7：50-8：20），以各年级备课组为单位、学生科代表与任课教师一起，针对当天的课程内容与教学方案进行集体讨论和研究，制定出具体可行的课堂教学设计方案，从而提高集体备课质量、教师的教学水平以及教科研能力的课前研究活动。 　　一、校本早教研的研究背景 　　目前我们的教师队伍存在以下问题：教师年龄结构老化，部分教师专业发展的内驱力减弱，教育教学方法落后，自我发展意识不强，实践经验不足等。总之，教师专业发展整体滞后。 　　教育教学的关键在教师，落脚点在学生。教育教学效果的好坏、成果的大小，关键在于教师的专业素养。如何提升教师的专业素养，校本教研尤为重要。但每周一次的教研活动显然满足不了教师专业成长的需求，于是利用每天学生的早读时间，以各年级语文备课组为单位，针对当天的教学内容、教学设计、学生的学习状态、教师的教学方法等进行集体研讨，最大限度地调动每位教师的教育智慧，设计出更加规范，更加高效的教学方案，提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长，增强团队的凝聚力。 　　近几年来，课题组尝试让学生参与到教师的教研活动中，学生汇报学情，教师针对学情因材施教，重新确定教学重难点，具体问题具体分析，探究适合学生的教学策略，帮助学生完善知识结构，提高认知水平，真正做到“以?W定教”，达到教学设计最优化，使教学、教研更好地服务于学生。 　　二、校本早教研的特点 　　校本早教研立足一个“早”字，教师结合科代表所反映的学情，及时解决当天的教学问题；着眼于一个“小”字，把小课题研究与校本教研形式结合起来，把教研活动推向深处；追求一个“新”字，每个人、每节课、每个环节、每个知识点、每道练习题都集智成慧，并记录在案，小教研有大收获；突出一个“思”字，早教研与教学反思紧密结合，提升了教师业务水平，为学校教育教学质量的提高提供了强劲的动力。 　　它具有以下特点： 　　1.校本早教研实为创新型校本教研 　　从常规的教师教研到学生代表参与早教研，挑战了传统教研的单边模式，使教师更加了解学生、关注学生、把握学情、因材施教，真正做到以生为本，以学定教。 　　学生代表发挥主观能动性，切实做到了调查学情、汇报学情、发现问题、寻找解决问题的方法，与教师一起出谋划策，由浅入深、由表及里地进行教学方法探索，进而形成独立的思考能力、实践能力和学习能力。 　　校本早教研是动态生成的教研活动，使师生的思想情感得到淋漓尽致的表达，成为师生互动发展的天地，创新了校本教研模式，深受教师与学生的欢迎。 　　2.校本早教研体现教师的合作精神 　　校本早教研最重要的研究特征是教师集体备课、编写学案、课前研讨、教后反思。除了上课，几乎全部过程都是由教师合作完成。早教研时，要求每一位教师针对科代表反映的问题出谋划策，要求当天的主讲人围绕需要解决的问题设计出具体详细的教学方案，然后介绍教学设想与意图，以供大家参考和讨论。在合作交流过程中碰撞思维、相互启迪，集智成慧，力争教学设计最优化，以期实现有效教学、高效教学。 　　校本早教研活动提高了教师之间的合作水平，达到同备课组教师共赢的目的。 　　3.校本早教研促进学生核心素养的形成 　　学生是学习的主体，教育科研的一切着眼点和落脚点也应该体现在学生行为的改变上。在教育教学过程中，及时发现学生学习中存在的问题，并对问题进行原因分析，进而提出解决对策，在实践活动中解决问题，这是教师教育科研的基本要求。在校本早教研活动中，教师始终想着学生，从学生那里寻找研究课题，从学生那里获取研究的动力，从学生那里验证研究成果。 　　师生在早教研中的地位是平等的，对话是平等的，交流可以畅所欲言。学生不是教师的附属，而是教研的主体，教师不是话语的霸权者，而是教研的主导。早教研中师生的平等交流充分体现了尊重学生、发动学生、激励学生、发展学生的原则，为学生创造了展示自己的平台。学生敢于提出问题、勇于分析问题、尝试解决问题。久而久之，校本早教研活动提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，促进了学生语文核心素养的形成，为学生的持续性发展打下坚实的基础。 　　4.校本早教研促进教师的专业发展 　　校本早教研活动促进了教师的专业发展。在早教研活动中，对于学生提出的问题教师要及时破解并找出初步解决问题的答案，进一步思考