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学生参与评教意义现状分析及改进 　　学生参与评教是学生参与学校管理的有效途径之一，是帮助教师改进教学、提高教育教学质量的重要手段，是学校基础性的日常工作之一。[1] 　　众所周知，新课程改革的推进，必然促使新型师生关系的形成。教师不再意味着“师道尊严”，面对学生也不再是“居高临下”的，而应由“师道尊严”转变为民主、平等对待学生的知心朋友。师生间在知识、情感、人格、精神、道德等各层面开展广泛而深入的交流与合作，以促进学生的全面发展。在教学过程中，教师与学生双方都具有完整独立的个性，双方建立的是一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系，相互理解沟通、和谐一致，都不能把自己的意志强加于对方。从大的范畴来讲，这也是一种相互理解、相互尊重的社会关系。 　　另外，新课程要求确立的学习方式，已成了学生自主学习、师生探究学习和合作学习等，以促进学生均衡和谐、个性化发展。这就需要教师把学生作为学习的主体并赋予其学习的自主性和主动性，而不是保留以往的“填鸭式”教育模式。 　　这样一来，学生主体参与就成了新时期课堂教学最明显、最本质的特征。学生成了课堂的主角，教师则以导演身份起主导协调作用，保证新时期的课堂教学得以顺利进行。课堂教学成为了智慧交流的平台。 　　传统的师尊生卑关系已显然不能跟上新课程改革的步伐，学生参与教师评价也显现了其必要性。事实上，教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这又使学生参与评教有了理论依据，学生参与评教的意义也就明朗了。 　　 　　一、学生参与评教的意义 　　 　　1.学生方面 　　学生作为学习的主体，地位尤为突出，他们的自我意识日渐增强，从往昔被动吸收知识逐渐转变为主动要求学习知识，除了要求参与到课堂的教学中，还希望参与教学的整个过程，这使他们不再轻易满足教师的“一言堂”，对不能接受的教学方法、手段及不满意的教学效果，他们敢于说“不”，敢于提出自己的建议。作为教师教学的主要接受者，学生对教师教学内容的组织、课堂教学的管理、教学方法的运用以及对学生的责任感等最清楚，对教师教学的优劣也最有发言权，理应成为教师的评价者，而且在当今快速发展的开放型社会中，学生愿意也有能力参与“学生评价教师”的活动。参与教师评价无疑让他们能更好地完成学习任务。 　　2.教师方面 　　通过开展“学生评价教师”活动，一方面，教师能使自己教学的优缺点得到及时的反馈，从而调整和改进自己的教学，提高教育教学质量，更好地实现教学目标，使自己在所从事的领域得到发展。这可以看做是“学生评价教师”活动对教师产生的鼓励作用；另一方面，它对教师产生的鞭策作用也是显而易见的。此外，一位教师要在学生心中树立威信，不仅要熟悉教学业务、拥有较全面的综合素质，还应尊重、热爱学生，在生活中帮助学生，在思想上能与学生沟通交流。所以，把学生的意见作为评价教师教学工作的参考也是重要的、必要的。学生参与教师评价是符合学校教育评价体系对教师的要求的。 　　3.管理者方面 　　通过开展“学生评价教师”活动，管理者能更好地了解教师的教学质量和水平，以便有针对性地帮助教师改进教学，提高教学质量；管理者也能够更全面地了解教师在教育教学过程中和学生的关系。这些都可以为教师的加薪、晋升、留任和辞退等提供有效的依据和充分的理由。 　　4.学校大环境方面 　　“学生评价教师”活动能促进师生间良好的动态关系的形成。把“生评师”作为一种合作和交流的形式，让教师和学生都能够更好地了解对方、尊重对方，在这种形式下促使良性师生关系的进一步升级，形成良性循环，有利于维持“学校生态”的相对稳定，创设学校的民主和谐氛围。[2] 　　但是，在新课程改革不断推进的当前，仍有一些人在怀疑、否定“学生评价教师”活动的作用和意义。这部分人的怀疑集中体现在一个问题上：学生到底能不能参与教师评价。这实际上是在用旧思维思考问题，认为学生参与教师评价是对我国传统师尊生卑关系的挑战。前面的论述已表明，新课程背景下，所需要的是一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系，师生双方具有完整的独立的个性。但这一对立思维的存在，也能引发我们的一些思考。在肯定学生评价教师的意义的同时，我们也应该分析并充分了解这种对立思维存在的原因――当前学生参与评教工作中还存在很多问题，以确保我们实际操作的有效性。 　　 　　二、当前学生参与评教工作中存在的问题 　　 　　1.主观上的消极心理 　　（1）学生由于其自身局限性（不成熟，思考问题不全面、不深刻，等等），评价难免有片面性，部分学生可能会简单地从自己