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学生参与物理演示实验方法探索 　　摘要：随着课程改革的不断深化，物理教育赋于了新的内涵，注重科学探究，培养学生科学探究能力、实践能力和创新能力是新课程标准的教育理念。结合自己的教学实践，从物理演示实验的方案设计、实验操作、数据处理、规律总结等方面提出了自己的一些想法和做法。 　　关键词：演示实验　探究过程 　　 　　物理学是一门实验科学，也是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。由于自然界并不自动地展现其背后的本质、规律和内在联系，所以物理学需要从生活和自然中提取素材，并通过实验而展现出其本质、规律和内在联系。中学物理实验分为演示实验、学生分组实验、课后学生小实验，其中的演示实验起着探索物理规律、提升学生的洞察力和培养学生的逻辑推理能力等作用。新课程标准要求学生能自主地参与物理规律的探索，因此对于演示实验就提出了更高的要求。让学生更多地参与到演示实验中，可以说比较符合新课程标准的要求。 　　演示实验的性质决定了学生参与的程度是有限的，但随着学校实验条件的不断改善、教学设备的不断进步，为学生能更多地参与到演示实验中创造了条件，下面就结合教学实践，谈谈让学生更多地参与到演示实验中来的一些做法，供同行们参考。 　　 　　一、让学生参与实验方案的设计 　　 　　在原有的基础上，进行不断的整合与升华，这就是创新。物理演示实验，也可以成为培养学生创新能力的载体。 　　例如在做“简谐运动的图象”实验时，教师由于玻璃板很难匀速拉动而使振动图象不平滑，于是就发动学生动脑子设计一个新的方案。同学们三三两面地讨论起来，有学生提出了这样的实验方案：“做一个类似于打点计时器的限位孔这样的装置，让一条纸带穿过它，并用玩具小车带动纸带。用小塑料袋装上有颜色的水代替沙摆，小塑料袋的底部刺一个小孔，使水从小孔中喷出后直接画在纸上，于是就可以在纸上画出振动图象了。”在此基础上，教师可以更进一步让学生讨论：若纸带匀加速运动，纸带上将画出一条什么样的图象？从这条图象上你可以判断出什么样的规律等等。 　　 　　二、让学生参与演示实验的实际操作 　　 　　注重探究式教学，采用多元化、多方位的教育形式，是新课程标准的要求。在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以学生观察为主的演示实验模式，让学生积极地、主动地、直接地参与到演示实验中来，让学生的个性得到发展、才能得到展示。 　　例如“单摆振动的等时性”实验，这个实验所涉及到的器材，在实验室的配备本身就很充足，在生活中也很容易采集到，就具备了将演示实验转化为教室中的分组实验的条件。可以将单摆、夹子、小磁钉等分发给学生，让学生分小组并用自己的手表在桌子的边缘进行实验。在摆长一定的条件下，适当减小摆角，测量出若干次全振动的时间后进行周期的比较；在金属小球的两侧对称地吸上两个小磁钉，再测量出若干次全振动的时间后，进行单摆周期的比较；适当增大摆长后，测量出若干次全振动的时间，比较单摆的周期。这个实验由于用到的测时器材为手表，所以适合于定性分析单摆振动的等时性和摆长与周期有关的客观事实。斯宾塞曾经说过：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推导，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现应尽量多一些。”让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识，而教师要积极引导，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。 　　 　　三、让学生参与演示实验的数据处理 　　 　　有些器材小巧，操作比较简单的演示实验，往往更注重数据的分析，这一类演示实验，就可以放心地让学生参与到数据的处理中。一方面可以提高课堂教学的效率，另一方面可以使学生感受到自己是学习的主人，能更自主地参与到物理学习中去。 　　 　　例如“研究路端电压与负载的关系”这个实验，可以将实验电路改进为图一的形式，将电阻箱R和电压表V放置到实物投影仪上，使全班学生能从大屏幕上清楚地看到仪器仪表上的数据。由于学生在初中时期没有涉及到电源内阻的现象，当看到电压表的示数随着电阻箱阻值的增大而增大时，都表现出极大的好奇和兴趣。当测量出若干组实验数据后，可以大胆地让学生自主地分析实验数据，并引导学生思考：电流电动势E为定值，电阻箱R上分到的电压增大了，必定的其他元件分到了电压，而且分到的电压减小了，这个元件是谁？经过学生三三两两的议论，就会有学生提出电源也有内电阻的推论。当然，这个实验中选择的电源，其内电阻尽可能要大一点，可用快要废弃的旧电池作为电源。 　　 　　四、让学生参与实验结果的归纳和总结 　　 　　演示实验的一个主要功能就是从生活和自然中提取素材，然后通过实验而展现出自然界的本质、规律和内在联系。 　　 　　例如“电子束在磁场中的偏转”实验中，用到了高压电源，当学生看到电子感应器产生的高电压使放电