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学生晕书综合征成因及对策 　　摘 要 目前，全民阅读堪忧，青少年阅读呈现新的特点。文本解读的教学价值取向、对课堂气氛的片面追求、多媒体的滥用等，使学生远离了文本，远离了阅读；教师自身很少读书，也是造成学生不好读书的原因之一。建构书香社会，学校教育是关键。培养热爱读书的青少年，须将阅读课程化；建立学生阅读保障、监控、反馈机制；以美化之，引领学生发现阅读之美，体验阅读之美，享受阅读之美；澄清认识误区，引导、鼓励学生多读书、好读书、读好书；“教师下水”，做学生阅读的榜样，行不言之教。 　　关键词 晕书综合征 阅读 语文教学 反思 　　一个热爱读书的民族，才是有未来的民族。培养热爱读书的人，是教育不言自明的目标之一。“多读书，好读书，读好书”是语文阅读教学的主要内容之一。“多读书”就是要培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读量；“好读书”即是指要培养学生热爱读书的情感、态度；“读好书”是从阅读内容方面对学生提出了要求，即是要学会选择书籍，要阅读思想先进、内容优秀的书籍，拒绝文化垃圾的污染。 　　一、青少年阅读现状与特点 　　2009年8月31日，赵毅衡在《广州日报》发表的《晕书综合征》一文中指出：在一次“国民读书习惯”调查中，“不读书”或“读书少”的原因除“没有时间”外，“我一看书就头晕”的原因格外引人注目，且以青少年为主。“得此病的青少年，或许是被成堆教科书和教辅材料气昏了头脑，看到文字就恼火。他们被强迫读这些东西之余，除了QQ和MSN，以及网上的‘浅阅读’、报纸上的明星八卦，其他什么书都不想读。”与此相关的是，我国有“读书习惯”的人，从几年前的7%下降到2004年的5%[1]。每年中、高考后的“撕书庆祝”、日常的“看书催眠”都在说明着同样的问题。从中我们可以一窥青少年的阅读现状：从阅读的兴趣、阅读态度来看，“一看书就头晕”；从阅读习惯来看，有阅读习惯的人逐年减少，呈下降趋势；从阅读内容来看，以明星八卦、网络玄幻小?f和校园青春读物为主，网文受追捧，经典被冷落；从阅读方式来看，以电子阅读、网络阅读为主，阅读方式呈现网络化、碎片化趋势，浅阅读流行。儿童文学专家朱自强用“三多三少”概括青少年阅读特点：功利性阅读多，情趣性阅读少；“浅阅读”多，“深阅读”少；图像阅读多，文字阅读少[2]。 　　文中所说现象及所引数据，在反映出国民阅读堪忧的同时，更反映出我国中小学语文阅读教学的失败：从阅读态度到阅读习惯，再到阅读内容、阅读方法等阅读教学最为核心、最为基本的目标均告落空，广大青少年“一看书就头晕”，学生群体成了“晕书综合征候群”，学校成了一群“一看书就头晕”的人聚集的场所，在这一残酷、尴尬的事实面前，我们的教育又有何“成功”可言，这真是一个绝妙的讽刺，不得不让人去反思。 　　二、学生“晕书综合征”成因分析 　　1.阅读教学规划内容的缺失 　　以文本解读为主要教学内容，学生阅读态度、阅读习惯、阅读方法等教学内容未进入教师的教学计划之中。我们不能奢望学生掌握教师未教的知识或技能。只有教师将阅读态度、阅读习惯、阅读方法等内容纳入到自己的阅读教学计划、阅读教学内容之中，且在日常课堂教学中有意识、有目的、有计划地去实施，才有可能培养学生热爱读书的情感态度、良好的阅读习惯等。反观我国目前语文教学的内容，主要是以文本为核心，围绕对文本的解读为主要教学内容，即课文讲了一个什么故事，表达了什么思想情感，对我们有什么教育意义等，“有一些教师认为语文教学就是一篇一篇地讲课文，认为把语文教材讲完了，就等于完成了教学任务，而对于语文课程的目标与要求，对于学生在学习中要涵养什么具体能力，要达到什么智慧水准和情感水准，或者缺乏必要的认识，或者认识到了还缺乏必要的能力把它转化为一种教学行为”[3]。以文本解读为核心教学任务的语文教学价值取向，使得语文教师的教学设计、教学实践等都是围绕“解读”二字而展开，抓住一篇篇的课文不放，不厌其烦地解读，精讲、细讲，而阅读情感、阅读习惯、阅读方法等关乎一个人终生发展的内容却很少涉猎，可谓抓小放大，本末倒置，其结果是我们的学生成了“晕书综合征候群”。 　　2.教学方法选择的单一片面 　　以小组合作为主的教学方法，在片面追求课堂气氛热烈的同时，学生远离了文本，远离了阅读。新课程实施以来，语文教学方法发生了很大的变化，讲授已不再是课堂教学的主要形态，象征着新课程的合作学习、探究性学习等更多地成了语文课堂教学的一种常态。我们经常看到的情况是，学生课文还没有认认真真的读上一遍，老师就组织学生一会儿讨论、一会儿表演、一会儿拓展，而这些讨论、表演、拓展等，往往是让学生联系自身生活，围绕着一个道德问题或生活问题而展开，课堂气氛很是热烈，学生的发言也不乏精彩之处，结果是远离了文本，学生自说自话，没有时间认真、安静、完整地读上一遍课文。此外