学生未来发展视域下优化高中化学实验设计实践探索.docVIP

学生未来发展视域下优化高中化学实验设计实践探索 　　摘 要：化学实验是最活跃的教学因素，化学实验教学不仅是帮助学生获取化学知识、理解知识、记忆知识重要手段，更培养学生综合实践能力的重要载体。文章从关注学生未来发展的角度，分析了现行高中化学实验设计存在的问题；揭示了高中化学实验设计滞后于教学需求的根本原因；提出了构建“多维一体化”实验设计的基本构想，并简述了实施“多维一体化”实验设计的实践过程。 　　关键词：关注未来发展；多维一体化；化学实验设计；探索 　　化学实验设计是指在实施化学实验前，根据相关实验目的和要求，运用化学知识与技能，按照一定的实验原理对实验仪器、装置、步骤和方法等进行统筹安排与规划。化学实验设计是连接教师教学理念和教学实践的桥梁，也是构成实验课堂教学设计的核心。通过实验设计活动可以重新整合教学内容、改变教学方式、提高教学效率、培养学生实践能力、达成多维教学目标。探索新型化学实验设计，对于统一教学科学性与创造性、调整教师课堂教学行为、深化课堂教学改革、促使课堂教学从“有效”走向“高效”都有重要的实践意义。 　　一、设计隔裂化：当今高中化学实验设计之形 　　关注学生未来发展的教学背景下，高中化学教学应重在帮助学生构建化学基本观念、教会科学研究的方法、培养学生的思维能力、养成实事求是的科学态度。那么，化学实验设计应呈现多样化学习方式，以满足学生亲身经历实验探究活动，激发学习兴趣并产生学科情感、掌握基础知识并理解学科的本质、获得化学研究方法并形成综合实践能力。然而，审视当今高中化学教学却发现，多数实验设计将形式、内容、方法彼此隔裂，滞后于课堂教学改革的需求。 　　（一）实验设计仅以知识为轴心导致实验教学目标单一化 　　帮助学生形成化学概念、获取理论知识、训练操作技能仅仅是化学实验教学目标的重要组成部分，而不是全部，固守传授知识为中心，就会导致实验设计的内容陈旧单一、设计的操作“照方抓药”、执行设计的过程缺少思维含量，实验教学目标就不能得到全面落实。如“喷泉实验”是高中化学最重要的实验之一，依据传统实验设计，教学活动的程序是：“用美丽喷泉吸引学生→引导分析释疑→得出‘氨气极易溶入水且氨水显碱性’的知识结论”。从表面上看，这种紧盯兴趣培养与知识落实的实验设计没有什么问题，但仔细斟酌即可发现，这里只是关注了知识与技能、情感与态度的教学目标，没有动手操作机会，也未激起学生深层次思维活动，缺失过程与方法教学目标的落实。若从已学的C02和S02的性质入手，让学生完成图1（a）所示的对比实验，随之探讨出图1（b）实验，经历操作后，优化设计出图1（c）所示的“喷泉”实验，不仅能让学生获得更宽泛的知识，还能将实验操作兴趣转化为探索兴趣，无痕地引诱学生提出假设、设计方案、置身于实验创新活动。 　　此可见，引导学生参与实验设计过程，能把实验教学从单纯地、简单地传授知识，自然地、潜移默化地引入“感知―深化―内化―拓展―操作―评价”的学习过程，促成多维教学目标的融合。 　　（二）实验设计仅依课本为内容使致实验探究过程碎片化 　　高中化学教科书上每一个实验都有现成的实验设计，若照搬教科书的实验内容，实验的探究性、驱动性、趣味性的整体功能就会被撕裂，学生仅能学到零星琐碎的知识，并随时间的推移而遗忘，学生未来发展所需的思维方法与实践能力就难以形成。如浓度对化学平衡的影响，《化学反应原理》（苏教版）中实验设计是依据反应：2CrO42-（黄色）+2H+ Cr2O72-（橙色）+H2O， 加入NaOH溶液以减少H+浓度和加入HNO3以增加H+浓度进行对比实验，通过观察溶液颜色变化而得出浓度对化学平衡移动的影响。若完全按课本设计实施，学生不需思考即可完成实验，只能帮助学生记住化学知识。若利用加入NaOH溶液颜色变化疑似被稀释而引起的事实，让学生感到实验信度不够，引起认识冲突，并紧扣变量控制的思想，给予更宽泛的知识信息，鼓励学生提出假设、设计实验方案、置身于创新研究活动之中，使实验探究更有过程系统性，充分展示探索的魅力。 　　（三）实验设计仅靠操作来支撑却致实验教学过程形式化 　　实验操作不是万能的，熟练的操作并不等于综合实践能力。实验设计孤立地强调实验操作，舍去实验方案产生的过程，学生知其然而不知其所以然，就不能对其未来发展带来启示。实验设计应让学生有独立的想法，并有所改进有所发现，想一百条路，只要对了有一条，就是了不起。如“配制一定物质的量浓度溶液”所涉及的实验仪器名称、用途、构造、操作方法以及和药品颜色、状态、浓度、性质、存放、取用等知识都需要记忆。于是，许多教师就严格要求学生按图3所示的程序去操作，以实现“做中记”。 　　这是照本宣科，机械模仿式实验，只能让学生进行无意义记忆，难以激起学生的创造思维活动。高尔基说：“如果学习