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学生村小组为主线德育管理模式探索 　　学生村小组的概念是由以前人民公社的时候进行的分组即村民小组概念转化过来，曾经是适合我们农村发展生产力的一种分组模式。现阶段应用到学校德育管理中的目的是延伸学校的德育管理半径，提高留守儿童及留守老人的互帮互助的能力。探讨“学生村小组”的构建理论，确立“学生村小组”运行的机制以及实施后的成效，是探索农村德育管理的新模式，帮助农村学生健康成长的有效途径。 　　根据美籍奥地利生物学家贝塔朗菲于20世纪40年代创立的普通系统论，他指出由若干互相联系、相互作用的要素组成，在一定环境下具有特定功能的有机整体。按照系统论观点，无论是在自然界还是人类社会中，一切事物都是以系统的形式存在的，任何事物都可以看作一个系统。农村学校的德育管理也可以看作一个系统，而学校的德育管理环境是由学校、家庭、社会三大环境构成的。然而在进行德育教育过程中往往只能是控制学校这个环境，对于社会和家庭这样的环境要素教育工作者很难控制。因此，学校容易出现教师在学校辛苦教育5天，学生一回到村里被不良的农村社会风气感染，结果等于学校的德育教育白费功夫，也就是通常说的“5+2=0”这样的教育状况。根据系统理论，只有控制住社会和家庭这样的有机体才能达到德育教育良好的效果。因此，学校创新式的提出成立以学生村小组为主线的德育管理教育模式。目前农村的特点是家庭教育缺失，大部分父母外出务工，家里只有老人看管孩子。若将每一个村学生组成一个小组，并且配备老师作为每一个村小组的挂村教师，就可以让学生互相帮助、互相监督，也同时通过挂村教师关注每一个学生在家里和村里的动态，来控制家庭和社会这两个难以控制的环境要素。最终，编织成一个德育教育全覆盖的有机整体。 　　一、建立学生村小组为主线的德育管理模式 　　通过对乐昌乡镇的十所中学进行调研，发现目前农村德育管理现状仍然是“一套班子一条线”（校长――政教主任――班主任――学生）的简单模式。因此，我们根据系统原理，分析后采取建立一种以学生村小组为主线的多角度、全方位、立体式的德育管理网络。如图所示（见下页）。 　　重点从三个环境进行划分，从学校这个环境我们将其分化为师资队伍建设、学生发展这两个重点开展。由于地属粤北山区，经济较为落后，大部分家庭的青壮年都外出务工，村里都是老人小孩居多。社会环境这个概念不会像城区复杂化，达到难以控制的程度。农村中学的社会环境主要还是取决于在于村里的环境。而农村环境的不良风气大部分来源于农村一贯以来的陋习和不良青年带来新的腐化思想。所以，我们可以将这个一并称为为家庭和社会共同发展部分。 　　在队伍建设上，除了传统德育管理中的班主任，我们还在团委中增加村小组挂村教师，以达到教师不仅控制学校环境也尽量深入到各村促进每个村每个家庭建立文明新农村的风貌从而影响村里的大环境。 　　在学生发展中，德育管理也始终贯穿着村小组这样的主线构建，力争达到不留管理薄弱环节形成全面控制全面发展的目的。分为四大模块：班级建设、学生村小组建设、主题教育、评优评先。简要称为控制两个环境、穿插德育主题，做好评价机制。所谓控制两个环境，即控制好班级环境和管理好学生村小组环境，主体教育穿插在班会课教育和学生村小组实践教育中，然后做好评价机制，即建立起了立体式的德育管理网络。在班级建设中由班主任为第一责任人，通过班会和团队活动等形式，对学生灌输良好的行为规范和应该有的中学生素质。而在学生村小组建设中由挂村教师作为第一责任人，负责组织同一个村的学生在村里进行对有困难的学生进行帮助，在假期里组织学生一起到祖堂学习，让高年级学生辅导低年级学生，达到互帮互助的效果。政府的一些新农保、种粮补贴、农村建房补贴、计划生育等政策通过本村学生用当地的方言进行新政策的宣讲，让村里的农民能更容易理解政府的政策。同时通过村小组坚持不懈的努力打扫村里的各个水渠和巷道唤起村民们的环保意识也加强了学生对环境保护的理解。通过在学校学习的民族传统艺术教育，可以在春节或者是其他重大节日通过村小组展现他们在学校学习的音乐和美术等才艺展示，也活跃了村里的节日气氛。安排的各大主题教育通过每年的时间节点穿插到班会课和学生村小组实践活动中，让学生不仅能在理论上做到文明礼仪中学生而且通过学生村小组活动践行各种德育教育活动。 　　为鼓励各种活动进行的持续性，我校建立了完善的评价机制。每一个月进行一次文明班和文明宿舍的评比，每一个学期进行优秀村小组的评比。除了进行集体的评比外，还对个人表现优异的学生进行大力表彰，包括三好学生的评比、优秀村小组长的评比等，从而形成一个立体式的德育管理网络，健全评价机制。 　　在家庭和农村这个大环境上根据农村特点建立健全机制，保证学生在回家后能有人监管的一个常态化德育教育过程。由于地处粤北山区，经济发展落后，大部分学生的父母都外