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学生核心素养教育评价改革思考 　　摘 要 培养学生核心素养是当下教育领域中的热门话题，由此引发的探求思考再度点燃了教育改革的引擎。将核心素养融入教育评价，可以根据学生学业质量标准变革高利害评价内容、创新评价手段方法来着手开展。聚焦《中国学生发展核心素养》框架内容，笔者从三个方面提出对当下基础教育评价改革的看法和认识。 　　关键词 核心素养 教育改革 教育评价 　　培养学生核心素养旨在推进教育教学改革。目前，《中国学生发展核心素养》的总体框架业已出台，立足于学生核心素养的培养，践行社会主义核心价值观念，建构并完善符合中国学生发展核心素养要求的教育评价体系，着眼于教育评价改革的实践与探索，更具有现实意义。 　　一、尊重差异，适性发展 　　教育评价改革致力于为学生提供高效优质的教育。教育效率（educational efficiency）作为衡量教育成就的指标之一，得到国内外众多教育专家的认同。但是，一味地套用经济的方法去追求教育效率，势必会牺牲部分学生的权益，违背教育公平的宗旨。所谓“教育公平”是指社会公平价值在教育领域的延伸和体现，权利平等与机会平等是其两个主要方面。教育公平是人类文明的普遍诉求，就价值取向而言，具有促进社会平等的功能[1]。有学者指出，以促进教育发展为突破口，从而扩大教育机会，缩小教育质量的差距[2]，不失为一种明智之举。然而教育机会的平等只是教育价值的开始，真正体现教育价值的关键，是教育的质量。因此，应更多地吸收不同社会背景、教育背景的人进入学校和获得教育、经济上的成功[3]，让每个受教育者都能找到自己的发展方向，并且为之付出努力取得成功，是合乎道德的正义选择。 　　每一位学生都与众不同，自然就会形成不同的兴趣或志向。这就要求我们在教学过程中能够做到“因材施教”，拥有全球视野，尊重文化差异，不断创新，调整教?W方式，凸显创意教学，尽可能地满足学生的学习需要，从而不断提升教学品质，改进教学方案，促进教学更加适性化、专业化和卓越化。因此，在教育评价中，应该设置级差梯度和分列基准。让所谓的“学困生”和“优秀生”进入与之匹配的评价范畴内，获得公允、客观、积极的认定。在评价过程中，应该认清每一个学生的起点，聚焦学习过程，分析他们的成就走势，使得学生经过评价之后都能见证自己的努力，欣喜于取得的进步，看到奋斗的方向。未来的教育系统中，在学生非认知核心素养的测评方式及工具开发方面，诸如多元灵活地通过课堂观察、课后谈话、成长档案、跟踪记录等，尽量多样化，以进一步丰富测评手段、完善测评指标[4]。 　　确保质量，尊重差异，教育制度要善于掌握公平与效率之间的分寸。鉴于此，分层教学、因材施教应是通向公平和效率的必然选择[5]。一个愈文明的社会，愈会照顾到边缘地区或人。那是应该做的，那不是施舍[6]。 　　二、正本清源，切中肯綮 　　教育评价改革旨在以激发教育责任意识、实现优质教育为目的，离不开用以选拔人才、满足社会需求所进行的教育评价手段。如若背离了根源的平等，苛责所有学校达到相同的标准，长此以往，积重难返，势必加剧结果的不公平。 　　因此，构建宽泛、适切、多元的教育评价指标体系对学校和教师加以问责尤为重要，特别是教师所承担的工作及其在教室中的教学过程，以此从根本上改变学校的传统运作方式，用以提升学校教育的质量和绩效[7]，这主要涉及技术（强调学校核心技术改革）和专业（重视专业条件的改革）这两个层面。教育评价变革应紧紧围绕“教学”这一核心技术（core technology）来改进。如图1所示，在此过程中，教师的专业素养得以磨炼，学生的核心素养渐进形成。从学校管理活动的原始形态到学校领导模式的更替演变过程，始终离不开教育者与受教育者的互动交流。其他一切管理活动都位于两者的基本使命之后，“教”的实施，成就管理决策。当个体的知识或行为发生稳定变化后，“学”的功效随即诞生，“教”与“学”相辅相成、互为因果。没有最好的“教授”方式，也就没有对“学习”的最佳诠释，教学相长，两者的完美结合才能实现教学过程的优化与进步。 　　此外，在核心技术方面，应该强调新的教学知识与技术的引进、转换和应用。在专业方面，则要强化教师专业的自主能力与责任，要以增进教师的“系统性知识”（systematic knowledge）与“判断性知识”（judgmental knowledge）为主要任务[8]。教师作为影响核心素养落实的重要因素，应该肩负起发展学生核心素养的转化者的使命[9]。在教育改革实践中，通过营造相互支持、宽容多元、激励创新的集体竞争文化，使得浸润在此文化中的显性知识和隐性知识不断转化并相互内化。新的思想、专业的技能在此过程中得到师生认同并成为再造组织的基础，其成果最终在教师的工作绩效中得以体现。在此基础上搭建学校组织的智慧型