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学生应有低成本实验设计知情权 　　物理是一门实验科学，演示实验是初中物理课堂教学的一个重要组成部分。多数教师实验教学的程序是：简介组装器材――实验观察现象――分析得出结论。从教学流程可以看出，“为什么要用这些器材？”、“怎样组装这些器材？”是实验教学的盲区，没有充分发挥低成本实验设计对学生思维的促进作用。笔者结合刘军和吴庆荣两老师开设的苏科版八年级物理教材的两个教学片段，谈谈如何设计框架性问题和系列小问题，让学生参与低成本实验设计的教学过程。 　　片段一“探究二力平衡条件”实验 　　问题1二力平衡的条件有哪些？ 　　演示：教师组装好如图1实验装置。在木块两端用相同的细棉线各系住一只相同的托盘，再同时放入一只相等重量的砝码。 　　师：木块处于什么状态？在水平方向受到几个力的作用？这几个力是不是平衡力？ 　　生：木块处于静止状态，在水平方向上受到两个力作用（在黑板上画出木块在水平方向上的受力示意图），这两个力是平衡力。 　　设计意图：演示实验、画受力示意图，是为学生猜想提供依据。 　　师：请你猜想，二力平衡的条件有哪些？ 　　生：二力平衡的条件可能有，大小相等，方向相反。 　　生：两个力还要作用在同一直线上，作用在同一物体上。 　　[TP7CW47。TIF，BP#] 　　问题2用什么装置探究二力平衡的条件？ 　　演示：在右盘中再加一只小砝码（结果木块仍处于静止状态）。 　　设计意图：设置思维冲突，引发学生思考。 　　师：木块在水平方向上受到的两个拉力不相等，为什么还会处于平衡状态？ 　　生：此时木块在水平方向上还受到一个摩擦力作用（在黑板上画出木块在水平方向上的受力示意图），现在已经不是二力平衡问题了。 　　师：要避免这种现象，实验改进的思路是什么？ 　　生：要设法减少这个摩擦力。 　　生：可以在木块下加轮子，变滑动摩擦力为滚动摩擦力，就可以减少这个摩擦力了，如图2所示。 　　师：在相同条件下，滚动摩擦力比滑动摩擦力要小，这位同学能将所学知识应用于实验设计，很好。那么，我们能消除这个摩擦力吗？ 　　设计意图：既表扬了刚才回答问题的同学，又同时启发下面问题的思路，要用所学知识来设计实验。 　　生：课本上说，“使物体与物体支持面脱离接触，也可以减小摩擦”，我们将木块离开桌面，摩擦力不就消失了吗？ 　　师：你回答得真棒！那么，又怎样才能使木块离开桌面呢？ 　　生：在两端托盘里增加砝码。 　　演示：用两个铁架台抬高两端的定滑轮，分别在两端增加砝码（结果由于砝码重量增加有限，不行）；再将砝码改为钩码（解决问题），如图3所示。 　　[TP7CW48。TIF，BP#] 　　师：现在摩擦力消除了，木块在水平方向上受到的两个拉力相等了。有没有出现新的问题呢？ 　　众生：木块两端的拉力不在同一直线上。 　　师：我们又怎么办呢？ 　　生：继续增加钩码。 　　演示：在两端同时增加钩码（在钩码增加了一定数量后，勉强可以达到效果）。 　　生：也可以将木块换成木片，减小木块重力。 　　演示：将木块换成木片（不需要挂很多钩码，就达到很好效果）。 　　师：你们回答得都很好！增加钩码数量是增加拉力，将木块换成木片的目的是减小木块重力，这两种方法实质上是使木块的重力相对于两端的拉力足够小，可以忽略不计，这种研究问题的方法叫忽略次要因素法。课本上介绍的实验装置用的是硬纸片，如图4所示，我们就用此装置研究二力平衡的条件。 　　设计意图：两次演示，提供直观现象，让学生理解忽略次要因素法的实质，有效突破教学难点。将学生提出的木片换成纸片，为下面剪纸片的实验操作埋下伏笔。 　　问题3二力平衡的条件是什么？ 　　师：同学们认为二力平衡的条件有4个，如何通过实验来验证这4个条件呢？ 　　生：二力平衡的条件有4个，我们可以采用控制变量法来探究。当研究某个条件不满足时，必须控制其他三个条件相同。 　　师：如何探究二力大小不相等对物体平衡的影响？ 　　生：利用定滑轮能改变施力方向的特点，在两端挂数量不等的钩码来改变F1和F2的大小。 　　学生实验，并将实验结果填入记录表格。 　　[HT6”][BG（！] 　　[BHDFG2，WK5，K10，K8，K5，K5W] 　　实验次数[]控制条件[]改变条件[]实验现象[]实验结论[HJ*4] 　　[BHDG16，WK28，K5W][ZB（][BHDG4，WK5，K10ZQ，K8ZQ，K5]1[]两力方向相反、作用在同一直线上、作用在同一物体上[]两力大小不相等 　　[BH]2[]两力大小相等、作用在同一直线上、作用在同一物体上[]两力方向相同 　　[BH]3[]两力大小相等、方向相反、作用在同一物体上[]两力作用线不在同一直线上 　　[BH]4[]两