学生另类回答探究.docVIP

学生另类回答探究 　　课堂教学中，时常会遇到一些学生的“另类回答”，有些教师可能会不在意，仍然按照自己的教学预设进行。根据学生回答问题的特性，结合教学实践的感悟，对教师忽视学生回答的原因和后果，以及如何避免此类情况的教学策略等三个方面进行了探究。 　　课堂教学“另类回答”忽视原因、后果解决策略生动的课堂教学，往往离不开师生之间的互动和交流，课堂中师生之间的对话是互动交流的重要组成部分。但在中小学数学课堂教学中，经常会出现学生的回答出乎老师预料的情境。教师面对学生这种“另类回答”的现象，有时会采取“置之不理”或“顾左而言他”的态度，仍然按照自己教学的预设进行。若学生回答是正确的，会挫伤他回答问题的积极性，严重的话会伤及他的自尊心。若学生回答不全面，甚至是不正确的，就不能得到及时有效的纠正。教学具有预设性和生成性特点，不管课前预设得再完美，我们仍然需要根据课堂生成来调整教学活动。事实上，每一位学生的回答中都蕴含着极大的教学信息，应该引起我们教师足够的重视。 　　一、学生的课堂回答 　　第一，学生的课堂回答反映出学生当前的认知水平和知识经验。美国著名教育心理学家Ausubel认为：“如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说：影响学习的最重要的一个因素就是学习的人已经知道的是什么。”教师的教学必须基于学生已有的认知水平，而学生的回答恰恰可以反映出他们以后的认知水平及知识经验。 　　第二，学生的回答课堂反映出学生的学习情况，如学生学习中的错误、困难等。错误是一笔重要的教学资源，要善待学生的错误。学生的回答恰好可以反映出学生学习中的错误、困难等。 　　第三，学生的课堂回答反映出学生当前的思维方式。对于数学学习而言，对同样的数学问题，由于教师和学生不属于同一个年龄层次，想法与思维方式也都不同，教师不可能完全猜想到学生的思维。每一位学生都是一个独立的个体，他有自己的思想、自己的学习方式，每种思考都可能具有价值。所以，如果教师想让学生加深数学理解，那么就需要了解学生当前的思维方式，而学生的回答是其思维的结果，反映出学生当前的思维状态。 　　二、教师忽视学生回答的原因及后果 　　（一）忽视学生回答的原因 　　1.希望维持原先的教学预设 　　当有学生在课堂中给出“另类的回答”时，这回答对教师就形成了某种挑战。很多教师认为如果花较多的时间“纠缠”于一个学生的“另类回答”，那么课堂就会被带偏，脱离了自己之前的预设。而且，从教师的角度来看，这些出乎预料的回答，如果做了过多的解释，那么就浪费了宝贵的课堂时间，从而打乱了整个教学计划、偏离了教学目标。 　　2.教学预设不够充分 　　教学中的预设与生成是相辅相成的，预设是生成的基础，生成则是预设的目的与结果。课堂教学活动是复杂多变的，一节有序的课堂教学需要教师在课前周密策划，这就是我们通常所说的预设。美国著名教师教育专家克里克山克（D.R.Cruick- shank）曾建议：“好的教育计划会避免无数在你班上可能出现的问题。”如果在课前准备时，没有做好准备，没有预设到课堂中将会出现的各种情况，那么在面对孩子的接踵而至的回答也将会措手不及。也正是因为教师的预设不到位，课堂中学生的“另类回答”才会让教师不知如何做答，从而采取回避或直接否定。 　　3.教师本身的定势思维 　　之前听过许多课，我总会发现课堂中有这样的情况：学生明明回答的非常精彩，思路十分创新，但老师没有抓住，甚至否定了学生的想法。“是学生错了吗？一定要按照老师的方法才行得通吗？”我在脑中不断思考。学生认知新知识，他们的思维没有形成定势，他们的想法不会被老师和教材设置的意图所困住。而教师一般会按照教材和教参的设置去备课，很容易形成思维的定势，若学生在课堂内的回答不是他事先设置好的答案，有的教师可能就会不耐心倾听、认真思考学生给出的回答，甚至轻易否定学生的答案。 　　案例一：学习“6、7的加减法”，师出示练习：1个翘翘板，有6只小鸭子，能不能让翘翘板两边保持平衡？ 　　（学生认为可以，两边各 3个。） 　　师：如果再来一只小鸭子，还能不能让翘翘板两边保持平衡？ 　　（大多数学生认为不可以。） 　　生：来的那个小鸭子可以坐中间。 　　…… 　　小鸭子不能坐在中间吗？如此富有创意的回答，学生想到了，而我们有的教师在教学设置中没有考虑到，就简单的予以否定。如此轻易的判定学生的对错，从而导致错过了学生精彩的回答。 　　（二）忽视学生回答的后果 　　1.压抑学生思维的积极性与创造性 　　案例二：“一趟列车20时离开车站，第二天7时到达终点站，这趟列车一共运行了多长时间？” 　　在做这道关于时间的练习题时，我引导学生将24时（0时）作为第一天与第二天的分界点，先计算第一天晚上从20时到24时运行了4小时，