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学生口语交际训练理性探析 　　今天的社会是一个日益开放的社会，社交空前活跃。无论从事什么工作都需要口语交际能力。因此社会对人才素质提出了一个基本要求，那就是要具有较强的交流信息的口语交际能力。将口语交际能力的获得作为学生语言学习目的之一已成为语言教学的总趋势。 　　口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的、灵活机智的听说能力和待人处事能力。它是人们素养、能力和智慧的一种综合反映，它是语文能力的重要组成部分。 　　口语交际能力训练（以下简称“口语交际训练”）就是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。 　　 　　一、中小学口语交际训练的现状及其成因 　　 　　语文教学大纲明确指出“口语交际能力”与“阅读能力”“写作能力”并重，在教材中则体现为口语交际训练不再依附于阅读、写作训练。这是语文教改在理论和实践上深化的重要标志。 　　中小学口语交际训练的现状究竟如何呢？笔者曾在江苏苏北地区15所中小学向26名语文教师，58名学生，15位校领导采用访谈的形式就学生口语交际训练情况进行了调查，调查的主要内容为：1、学校领导及语文教师对学生口语交际训练的普遍认识；2、学校对学生的口语交际训练的安排情况；3、学校对口语交际训练方面的教科研情况；4、在教学实践中语文教师进行口语交际训练的方式方法；5、口语交际训练成效怎样。调查结果显示：学生口语交际训练普遍不太受重视，尤其是学校领导对口语交际训练持轻视态度的占大多数；口语交际训练无目的、无计划的现象普遍存在。笔者调查的15所学校有11所学校的教学计划中没有提及学生的口语交际训练。另外4所学校虽在教学计划中有所提及，但却没有明确的训练目标；口语训练的方式方法丰富多彩，但操作上随意性大，主观性强。笔者采访的26名语文教师都或多或少地在实践中对学生进行了口语交际训练，但大多数语文教师对口语交际训练到底要培养学生哪些能力，各年级到底要达到什么目标不明确。 　　追究造成口语交际训练目前这种局面的原因，首先是教育体制的约束。时至今日，学校教育在相当大的程度上仍围绕着各类考试转，而无论是小升初考试，还是中考和高考都没有对学生的口语交际能力作出过明确要求，更没有进行过相关的考核。其次是口语交际训练缺乏具体的操作程序，即缺乏关于活动目的、要点、规则、情境、步骤、工具等内容的具体说明。这种说明其实就是关于口语交际训练的详尽的设计方案。目前我国尚无一套较完备的指导中小学口语交际训练的理论体系，在教学实践上盲目性和随意性较大。仔细研究现有的教学方法，内容尽管丰富，但很多是抽象、不具体、不实用、不具备操作性，没有可模仿性，只停留在原则的说明上，有理而不很有用。事实上，教学方法应以教学过程的形式出现，以物化的、技巧性的操作要则的形式出现。要具体介绍口语训练的操作步骤、操作要点，就必须有深刻的见解和周密的实践。张志公说：“教学工作者首先要讲科学。无论说话、听话、识字、读书、作文，能力一步一步地提高，应该有一般的规律可循。摸清楚这些规律，运用它，设计出训练的途径、步骤、规格和方法，就能大大减少教学上的盲目性，提高效率。” 　　 　　二、口语交际训练的理性探析 　　 　　怎样建立既符合语文教学大纲精神，又切合学生实际的口语交际训练的方案呢？有必要对口语交际能力的构成、口语交际训练的内容和学生口语交际能力的个体发展态势做个粗略的理性观照，从科学性、计划性和针对性上对口语交际训练作出总体规划。 　　（一）口语交际能力的内涵分解―――口语交际训练的科学性 　　语言学家运用信息论的观点，把作为交际工具的语言称为传递信息的“代码”。从言语形成的角度来说，人们运用语言进行交际的过程，就是一个“编码――发码―传递――接收――解码”的过程，是人们将自己的内部言语借助于词语按一定的句式快速转换为外部言语的过程。美国学者P?B?邓斯和E?N?平森这样描述口语交际的机理：“从说话人传递到听话人的信息，首先是以语言形式排列的；说话人选择恰当的词和句子来表达他想说的话，然后，这些信息经过一系列的转换，成为生理学和物理学的形态，并最终在听话人一端又重新变成语言形式，听话人使他的听觉去适应一系列的词和句子；在他听懂了说话人所说的话的时候，这个过程就完成了。”这两位学者又由此认定，言语交际是一条联结说话人头脑和听话人头脑的许多事件的链条，这条由一系列事件串联而成的链条，就叫做“言语链”。 　　对这个语言学家们表述的语言动态系统进行考察分析，我们可以发现听和说是一个整体，共同完成口语交际。听话能力和说话能力又各自可以分解为几个要素。 　　1、听话能力 　　听话能力应包括言语的感知与记忆；言语的理解与组织及对言语的反应与评价。其构成要素主要有： 　　（1