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学生干部多维度评价构建与发展 　　 【摘要】：在本文中，以学生干部多维度评价为载体，建立在发展性和多维度评价的基础上，使用过程性评价的方式，有效的实现了促进学生干部发展的方式。其中，借助过程性评价和发展性评价结合、宏观评价和微观评价结合、多维度评价和激励性评价结合，真正的实践了新课程的评价改革的本质，为新的评价方式的出现，提供了研究的前提。 　　 【关键词】：学生干部 多维度 评价 发展性 　　 　　 在班级授课制作为普遍学习形式时，班集体就是学生成长的环境，学生干部就是班集体中主要管理者。如何教会学生干部工作，评价学生干部的管理成效，实现班集体发展，是班级管理的重点。 　　 一、学生干部多维度评价实施的原因和重要性 　　 现在学校里的高年级往往出现学生干部怕影响学习而推辞的，而在起始和发展年级，学生干部又是一些学生和家长争取的目标。有时候，为了自己的孩子能够在学校当上一官半职，不惜和老师多次交流，甚至到老师家“拜访”。目的就是为了让自己的孩子在学校，担任一官半职。不会让人家欺负，甚至可以管理别人。有的时候，老师为了解决这样的供需矛盾，不惜在班级中出现“人人皆官”的局面。但是在官多了后，如何实现官的效能发展，如何促进他们的积极性，这就给学生干部的素质和修养提出了一个新的要求。 　　 从教育学看来，班级管理不是依靠班主任一个人的。在管理中，班主任除了自身的素质外，还需要一个团结的管理机构，学生干部们就是这么一个机构。没有班级可以实现没有机构的管理。而且随着新课程对学生能力培养的要求和教育中对学生成长的认识，学生干部也成为教育发展和学生成长的必须。这就给如何设立学生干部，如何选拔出促进班级发展的学生干部提出了新课题。选拔的另外含义就是评价和对比，我们通过德育评价研究实践，建立了学生干部多维度评价。 　　 二、学生干部多维度评价的内涵 　　 学生干部多维度评价，就是对学生干部实施的工作评价体系。它是基于多维度基础，从多元角度入手，根据具体工作案例，实现对学生干部的评价。它是从学生的德、能、勤、绩出发，根据评价等级、具体案例、工作亮点、满意程度等纬度，通过自我述职、同学评价、任课老师评价、班主任评价等方面，实现对管理工作成效的评价。 　　 这是一种体现学生干部工作发展性，结合学生干部特点，注重多维度参与的过程性评价。它不仅从工作实效角度进行评价，更注重工作过程的认识，能够有效地促进学生干部的能力发展和班级可持续发展。 　　 三、学生干部多维度评价的体系构建 　　 一种评价制度的建立，不仅仅只考虑到它的合理性，更应该考虑到它的发展性和过程性，只有这样的评价制度才能让主体获得可信、有效的评价。学生干部多维度评价主要从以下五个步骤进行： 　　 （一）注重德、能、勤、绩的全面评价。在评价中，我们构建了德、能、勤、绩四个方面作为评价的基本点，通过这些方面对学生干部进行有效的评价。这四个方面通常是对一个管理干部的全面评价，它们从素质、能力、工作成效上对主体进行全面评价。这体现了评价的全面性，也不会因为某个方面的遗漏而出现评价失效。 　　 从评价主体本身来说，评价更是应该全面，这是对学生干部的负责和信任。可能在工作过程中，每一个主体都会出现一定的问题，但是全面地问题就可以避免评价者将所有的重心放在主体的错误上，忽略了其他优秀方面的评价。从评价理论的认识来看，这也是符合评价要求，并结合被评价者个性，遵从教育规律。 　　 （二）包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多维度评价。在评价中，我们设置了包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多种维度。评价者将通过这些方面评定学生干部。 　　 评价等级，就是对被评价的学生干部，进行德、能、勤、绩四个方面实施等级上的评价，这是一种对评价者的宏观评价，通过这样的评价，达到认识学生干部基本水平、并衡量学生干部基本素养的目的；满意程度则是同样建立在宏观基础上的评价，它的存在是为了结合评价等级的宏观评价，它是体现评价者的态度，并结合评价者参与的宏观评价；工作亮点评价，则是为了体现学生干部优点的评价，是让每个学生都能根据他的优点，有效地进行工作。 　　 （三）结合自身、同学、任课老师、班主任的多维度评价。评价的效果如何，很多时候还要关注评价者的范围。单纯的依靠班主任老师，是不能体现评价的合理性和可信度的，甚至也不能让被评价者信服。因此，在评价中若能选择更多的评价者，让被评价接受更多评价者的评价，那么就可以得到更多更有效地评价资料，也将使评价显得更加可信。 　　 （四）实现以月为单位的、层层递进的发展性评价 　　 评价的目的是实现对被评价者的工作评定，并通过评价能够促进被评价者改正不足，促进班集体建设。这就需要评价改变过去的一次性的终结评价，建立以过程表现为基础的发展性评价