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学生自主学习和能力形成实践与探究 　　摘要:从现在的教育目标,从社会需求来看,应培养具有适应能力,务实能力和研究能力的社会人才。在英语教学中,提倡学生自主学习,教师从旁指导,充分发挥学生的主体作用,以达到学生能力形成。 　　关键词:英语课堂、自主学习、能力形成。 　　 　　从自然主义教育观点出发,教育应提倡发展天性,归于自然,要求教育适应受教育者的成长和发育。在全面推进新课改的过程中,依据新课改的总体要求,其教学思想应体现学生的主体意识,体现新课改的核心精神,它不是单纯的知识灌输,也不是知识点的罗列,我们长期以来的应试教育,是否有威害学生并使学生错过发展某种能力,不给学生自我发展空间和机会的现象?答案是肯定的。教师应运用正确的指导方法,把教学的“舞台”让给学生,提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动,使学生主动把握学习英语的方法,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到学生自主学习、自主发展的目的,并最终达到综合素质的提高和能力的形成然。笔者认为应从以下几个方面着手: 　　 　　一、把课堂还给学生 　　 　　要把“课堂”还给学生,首先要改变师生的教学观念;长期的应试教育使得学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢 了学生的自主发展,也束缚了能力的形成。把课堂还给学生,关键在于教学理念的更新。把课堂还给学生,还在于提高教育者的个人素质。他们应当知道学习的主体是学生,而老师所做的一切,都是以学生的全面发展为根本出发点,要相信学生的能力,相信不通过老师,他们同样能把事做好,老师只不过给他们把把舵。 　　把课堂还给学生,就要大胆解放思想,放下包袱。要始终相信孩子的潜力是无限的。不要让学生只关注课本,翻来复去看那少得可怜的文章。 　　 　　二、改变学生的学习观念 　　 　　学生学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。要进行信息交流,语言知识必须转化为语言技能,使学生明白,语言作为信息的载体,充满着大量的社会知识、自然知识和人文知识,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会,他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。 　　 　　三、在教学中,我积极改变教学观念,让学生自主操作 　　 　　我从“幕前”转到“幕后”,我的作用是“导”,而学生则来“演”。也就是说,学生则由听众变成活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。在新教材教学Practicing环节时,我大胆地放手给学生。在九年级英语教材《Go for it》第12单元You’re supposed to shake hands. 在讲table manners 这一板块时,首先课前将任务布置给学生:一人充当主人,多人充当客人来完成一段对话,让他们自编、自导、自演,有充分自主发挥的机会,与传统的教学方法相比,这种自主式的学习方法极大地促进了学生的学习积极性,甚至连英语较差、在课堂上从不开口的学生也积极参与进来了,学生自主学习,才能获得语言技能。 　　 　　四、培养良好的心理素质 　　 　　(一)给学生创造成功的机会。问题的设计、提问、学生进行学习活动的难度要符合学生的实际水平。在平时的教学中,要因人而异,根据学生的英语水平,估计这个问题某某同学能回答,下一个问题由某某同学来回答,争取每个同学都能回答出来,给他们以成就感。 　　(二)分层教学。学生的学习程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以给予不同程度的学习的活动,如对话和课文的学习,最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说,一定要背诵原文。我向他们强调,“背诵”指的就是反复的朗读,直到脱口而出,从而达到增加语言量,加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生,他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合,因此可要求他们复述课文。 　　(三)尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生,要使每个学生都能积极进行自主学习,教师就应处理好学生和评价问题。在评价的过程中要以肯定与鼓励为主,评价是提高学生自主学习积极性的手段,而不是目的,另外,教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景,教师对学生回答暂时不做评价,为学生留下广阔的思维空间。没有统一答案的,让学生充分发挥他们的想象,不打断他们的发言,也不做任何评价,结果大家从不同的角度纷纷阐述自己的观点,气氛很热烈。追求完美,总想及时纠正学生出现的错,结果大家都不敢发言,害怕出现错误,课堂教学很沉闷。实践证明:对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络,引发学生的心理不快和烦躁,更重要的是丧失了发展学生自主解决问题