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学生自主学习在数学教学中应用 　　教育肩负着培育创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想、理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。几年来，我们以学生自主学习为课题，在小学数学教学中，进行了大量尝试与探究，其主要作法如下： 　　一、课前自主预习 　　自主学习的一个重要特征就是独立思考、大胆探究、推陈出新。要推陈出新就要学会自主学习，一位名人说过：“你能给学生的最好恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚走自己的路。”可见，自主预习是掌握创新学习和小组合作的前提条件，只有认真预习才能了解书本中的知识，只有提前思考才能在课堂学习中有针对性的学习与探究。我们通常采取的学习方法有： 　　第一、课前预习，写出预习笔记。1、预习一单元的内容，整理出这一单元共有几个小节？2、每一个小节讲述多少基本概念，基本观点，参照辅导书中对知识点的要求即识记、理解、运用的要求掌握。3、思考或查阅学习资料中每一个知识点的考查形式和内容。 　　第二、预习作业，尝试练习。在做作业的过程中，不但要懂得做，而且要懂得该题是考查书本中的哪一个知识点，理出预习中感到疑惑的，不能说明白的知识点以及作业中疑难的，记下自己在预习中的新想法，以待课堂上或小组合作学习探讨。 　　第三、 合作交流，同伴互助。我们强调在自主学习的基础上，学生与学生、学生和老师之间展开合作学习的活动，在实际的教学中，常常会遇到这样的情况：合作学习就是讨论，讨论就是问，于是就出现了成绩落后的后进生不停的问，成绩好的就感到厌烦；课堂乱哄哄，教师欲罢不能，这样就使得差的更差，好得负担更重的局面， 　　二、课中自主学习 　　学生不是一张白纸，不同发展阶段的小学生在认知水平，认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。教学中，应放手让学生尝试，让学生主动积极地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否，从而使学生能用自己的思维方式，对算理与算法加以表达，既明于心又说于口，学生真正成为学习的主人。 　　第一、变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂上人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种器官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大好处。 　　如五年级教材中推导梯形面积公式，在学生的动手过程中，出现了意想不到的多种方法： 　　（1）两个一样的梯形拼成一个平行四边形。推导过程：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的（上底+下底），这个平行四边形的高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形的面积就等于（上底+下底）×高÷2。 　　（2）把一个梯形剪成两个三角形 　　推导：梯形的面积=三角形1的面积+三角形2的面积 　　=梯形上底×高÷2+梯形下底×高÷2 　　=（上底+下底）×高÷2 　　（3）把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形 　　推导：梯形的面积=平行四边形面积+三角形面积 　　=平行四边形的底×高+三角形的底×高÷2 　　=（平行四边形的底+三角形的底÷2）×高 　　=（平行四边形的底×2+三角形的底÷2）×高×2÷2 　　=（平行四边形的底+平行四边形的底+三角形的底）×高÷2 　　因为 梯形的上底=平行四边形+三角形的底 　　梯形的下底=平行四边形的底+三角形的底 　　所以 梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 　　第二、创设平等、民主、和谐的课堂气氛，增强学生自主学习的自信心。让学生能够自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围，师生关系平等是前提，学生才能有自我，才能有机会进行自主探究学习，并按照自己的方式学习数学。 　　第三、提供给学生足够的学习时间和广阔的探索空间，培养学生自主学习的能力。 　　三、课后自主延伸 　　数学知识的学习，其根本目的不是考试，而是人人学有价值的数学，应用他来解决生活中的实际问题，体现数学的应用价值。 　　（一）上完课，留写数学作业已不适应现代教育的需要，我们要将数学延伸到课后，延伸到生活，我注重课后练习增强实用性，加强实践，使学生多了解生活应用，以提高学生应用知识解决问题的能力。在五年级上册学习《数学广角》“数字编码”时，教师让学生课后调查父母的是身份证号码、车牌号、电话号码、邮票编码等，学生由